標題讓孩子在空間圖形中體驗自主學習(編輯修改稿)
2025-04-21 04:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 并由立體圖形過渡到平面圖形，從而為學生認識二維空間和三維空間的關系積累經(jīng)驗。（2）、注意操作、觀察、思維及語言表達的有機結合。操作學具是一種手段，其最終目的在于幫助學生在活動中展開思維，概括規(guī)律，形成技能，是多種感官參與認識過程的學習方式，包括動手操作，用眼觀察，張口敘述，動腦思維等外在與內(nèi)在活動。a教給觀察的方法：操作學具，滿足了兒童好動的天性。許多學生擺弄學具時常被學具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意，抓住重點做深入的觀察。尤其是當觀察的重點為操作的過程而非操作的結果時，常常并沒有對稍縱即逝的過程給予足夠的注意，還有的同學根本不會觀察。鑒此，在操作過程中和操作結束后，教師都要指導學生仔細觀察。教給學生觀察的重點，主要觀察的內(nèi)容、觀察的方法、順序、怎樣觀察。比如：師：請你拿起一個長方體的物體，用手摸一摸，有什么感覺？這平平的是一個面，快，我們來數(shù)一數(shù)長方體有幾個面？你有什么好辦法能把所有的面都數(shù)全。生：上下、左右、前后。師：再拿起一個正方體，觀察后摸一摸，你發(fā)現(xiàn)什么了？師：我們知道長方體和正方體都有六個面，坐在你的位子上，這六個面都能看到嗎？師 ：在生活中我們觀察立體圖形時只能看到其中的幾個面。b重視動手操作過程中語言表述，促進思維能力的發(fā)展數(shù)學語言是數(shù)學思維的載體，知識（信息）必須以語言載體才便于傳遞交流。進行信息加工的心智活動，如果只停留在動手操作，不加以分析，概括，那么是膚淺的。具體的操作只有通過語言才能將表象的整理、加工、歸納的思維過程進行綜合、表述、傳遞，完成從感性到理性的完整的認識過程。例如：在剛剛上課的時候，讓孩子把自己帶來的紙盒、圓筒等物品分類，這個環(huán)節(jié)放手讓孩子自己進行，并沒有提
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