【文章內(nèi)容簡介】 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)源于生活，植根于生活；數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生走向自然、面向社會(huì)，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，對每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，都盡可能多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊。例如我在教學(xué)“利息”這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生解決以下的實(shí)際問題：生活實(shí)際中儲蓄的種類有哪些？哪種的儲蓄方法利息最高？如果某客戶把5000定期儲蓄3年，而他兩年半就提款，該怎樣計(jì)1717算他所得的稅后利息？如果延遲半年提款，又怎樣計(jì)算他所得的稅后利息？張平有500元，打算存入銀行兩年?？梢杂袃煞N儲蓄辦法，一種是存兩年期的，%。一種是先存一年期的,%,第一年到期時(shí)再把本金和稅后利息取出來合在一起,?這樣讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來,學(xué)生就會(huì)真正理解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的意義和價(jià)值,就會(huì)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)并用于生活。五、在總結(jié)反思中體驗(yàn)“評數(shù)學(xué)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“數(shù)學(xué)評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！苯虒W(xué)的得與失，師生共同總結(jié)與反思是一種很好的評價(jià)體驗(yàn)。學(xué)生可以在評價(jià)中體驗(yàn)到與人分享、相互鑒賞，促人進(jìn)步的樂趣。為了發(fā)揮這種“雙促進(jìn)”導(dǎo)向功能，每次上完課，我都要求學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行以下的總結(jié)評價(jià)：你認(rèn)為這堂數(shù)學(xué)課有什么作用？自己在這堂課學(xué)得怎樣？給自己打幾分？選擇班里的一兩個(gè)同學(xué)，評價(jià)一下，表現(xiàn)怎樣？你給他打幾分？老師在這堂課中表現(xiàn)怎樣？還有什么改進(jìn)？通過這樣的評價(jià)就可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，不斷激勵(lì)自己，師生之間、生生之間還可以互相督促、相互賞識、取長補(bǔ)短?！白寣W(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的過程性目標(biāo)，也是時(shí)下數(shù)學(xué)教壇的流行語。體驗(yàn)學(xué)習(xí)確實(shí)能展示了以人為本的教學(xué)理念，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程就是“知識建構(gòu)”的過程，這不僅僅是在接受知識，更是通過自己的經(jīng)驗(yàn)在構(gòu)造自己對認(rèn)識客體的理解，不僅是用“腦”去學(xué)習(xí)，更是用“心”去學(xué)習(xí)，用心靈去體會(huì)，用整個(gè)身心去感受、理解。只要我們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生就會(huì)在體驗(yàn)過程中健康和諧地成長。第四篇：讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中快樂健康成長讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中快樂健康成長山東省高密市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)/宿仲瑞教育教學(xué)實(shí)踐使我們深刻的認(rèn)識到，沒有參與就沒有體驗(yàn)，更談不上探究與創(chuàng)新；沒有參與的教育，會(huì)使教育變得乏味無力，缺乏生機(jī)與活力。對此，我們大力推行和實(shí)施的參與教育，就是讓兒童全員主動(dòng)參與的教育，其核心是讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中快樂健康地成長。具體地說，參與教育就是通過創(chuàng)設(shè)參與的氛圍，搭建參與的平臺，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)新的精神和品質(zhì)，形成良好的參與習(xí)慣和價(jià)值觀，為一生幸福做準(zhǔn)備。在實(shí)施推進(jìn)過程中，我們以人本化參與思想為指導(dǎo)，以主體參與性教學(xué)為突破口，以全員參與性活動(dòng)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從小事參與，從自我做起，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴鑄大成；讓參與形成習(xí)慣，習(xí)慣又催生成功，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生美好幸福的人生也就由此開啟。一、讓主動(dòng)參與成為學(xué)生成功的基石蘇霍姆林斯基曾說：“在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉?！碑?dāng)學(xué)生通過自身努力達(dá)成目標(biāo)后，其成功的喜悅特別強(qiáng)烈，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生在參與的成功中實(shí)現(xiàn)整體性突破。在學(xué)校首屆體育節(jié)召開之前，六年級兩名同學(xué)來到我的辦公室提建議：“老師，以往的運(yùn)動(dòng)會(huì)，只是極少部分同學(xué)參加項(xiàng)目比賽，多數(shù)同學(xué)得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，今年能否增加一些跳繩、踢毽等讓同學(xué)們?nèi)巳硕寄軈⒓拥捏w育項(xiàng)目？”我聽到這兩名同學(xué)的請求，既高興又激動(dòng)，當(dāng)場答應(yīng)道：“你們提的建議很好，學(xué)校一定會(huì)滿足同學(xué)們的要求?！眱擅瑢W(xué)走后，我不由得想起以前開運(yùn)動(dòng)會(huì)的場景：運(yùn)動(dòng)場上只能聽到裁判員不時(shí)的發(fā)令聲，而聽不到一般比賽所應(yīng)該有的助威加油聲；只能看到幾個(gè)運(yùn)動(dòng)員奮爭的身影，而絕大多數(shù)的孩子則在觀眾位置上靜觀。捫心自問，我們每年舉行一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，投入那么多的精力，到底為了什么，到底對學(xué)生的發(fā)展起多大的作用？開運(yùn)動(dòng)會(huì)不單是為了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和競爭意識，還為了培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，增強(qiáng)凝聚力，那就應(yīng)該想辦法讓全體學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來。經(jīng)過反復(fù)論證，我們改變了往年運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織形式，決定將一天的運(yùn)動(dòng)會(huì)改為一個(gè)月的體育節(jié)，確定了“和諧參與”的活動(dòng)主題，將學(xué)生、教師、家長都組織進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生全員參與、快樂體驗(yàn)，開展了跳繩、踢毽、滾鐵圈、二人三足、背球螃蟹跑、托球跑等許多趣味性、全員性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，孩子們不再因?yàn)檫x不上而遺憾，不再因?yàn)闆]有特長而自卑。從而實(shí)現(xiàn)了兩名主動(dòng)請纓同學(xué)的愿望，豐富了全體學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，取得了良好效果，得到了師生、家長的一致好評。此次全員主動(dòng)參與的體育節(jié)，成了學(xué)生人人體驗(yàn)成功的基石。在以后舉辦的“科技創(chuàng)新節(jié)”、“文化藝術(shù)節(jié)”、“風(fēng)箏放飛節(jié)”等重大活動(dòng)中，我們總是引導(dǎo)學(xué)生以積極參與的心態(tài)，不放棄一切機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與鍛造，為實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值奠基。這正是當(dāng)今社會(huì)人們所需要的寶貴品質(zhì)，也是我們實(shí)施參與教育的精神追求。二、讓主動(dòng)參與的過程比結(jié)果更重要美國教師教學(xué)生畫蘋果，拿上一袋蘋果，每人一個(gè)，讓學(xué)生看、摸、聞甚至咬上一口，然后開始畫。結(jié)果，第一次、第二次，有的學(xué)生畫出來的像西瓜，有的畫出來像梨，到第三四次畫出來的才像蘋果。而中國的老師教學(xué)生畫蘋果時(shí)，只帶一只粉筆，先對全班同學(xué)講畫蘋果的注意事項(xiàng)，然后在黑板上一筆一畫地示范，學(xué)生照著老師的樣板畫。結(jié)果，所有的學(xué)生第一次畫出來的就像蘋果。從上面的例子，我們不難看出，中國老師的做法很高效，能讓學(xué)生很快達(dá)到自己想要的結(jié)果?？墒?，我們知道，知識是在學(xué)的過程中建構(gòu)的，能力是在實(shí)踐中提升的。如果我們這樣設(shè)置：在沒有老師指導(dǎo)的情況下，再讓他們同時(shí)畫其他的物品，比如香蕉，中國的孩子還能很快畫出嗎？我想很快畫出的應(yīng)該是前者。因?yàn)榍罢咧匾暳撕⒆訉W(xué)習(xí)的過程，讓他們有了親身體驗(yàn)。而后者注重的是結(jié)果，忽視了孩子體驗(yàn)的過程，更談不上他們的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。泰戈?duì)栐谏⑽脑姟段灮鹣x》里寫下了這樣的詩句:“天空沒有翅膀的痕跡，而我已飛過?！闭f的就是生命的一個(gè)過程，走過、路過，我們沒錯(cuò)過，不管最后結(jié)果如何，過程的體驗(yàn)卻是深遠(yuǎn)而永恒的，這就是人生。由此再想，我們教育者引領(lǐng)的學(xué)生學(xué)習(xí)又何嘗不是一種自我參與體驗(yàn)的過程？只要學(xué)習(xí)者全身心投入了，那么學(xué)習(xí)的過程自然就是向上的軌跡?？晌覀兊慕逃F(xiàn)實(shí)又是怎樣的呢？長期以來，我們在課堂上讓學(xué)生死記硬背，教師灌輸?shù)亩?，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的少，重視了結(jié)果，忽視了過程，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。參與教育就是讓學(xué)生充分地參與到學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)中去，并且讓他們主動(dòng)地參與，不去苛求完美的結(jié)果，而是注重在參與過程中豐富學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生成長。近年來，我們學(xué)校以其教育教學(xué)的輕負(fù)擔(dān)和高質(zhì)量，在社會(huì)上產(chǎn)生了廣泛的影響。這正是我們堅(jiān)持落實(shí)“注重學(xué)生參與過程，推動(dòng)學(xué)生快樂成長”教育理念的內(nèi)在體現(xiàn)。一次，在學(xué)校藝術(shù)節(jié)成果展評中，有一幅作品引起了評委們的爭議。這幅作品是學(xué)生撰寫的《金魚研究報(bào)告》。據(jù)了解，這位同學(xué)為了參與這次藝術(shù)成果展評，寫這份報(bào)告用了一個(gè)月的課余時(shí)間，修改了五次，這是第六稿。他從金魚的形體、顏色、品種以及生活習(xí)性到養(yǎng)殖技術(shù)都寫得有板有眼、有理有據(jù)，字里行間閃爍著童心童趣。但上面的鋼筆字和圖畫藝術(shù)效果卻非常一般，達(dá)不到書畫評比的獲獎(jiǎng)要求。由于其特殊的創(chuàng)意，評委們還是將這份作品提到了學(xué)校辦公會(huì)上。到底該不該給予獎(jiǎng)勵(lì)呢？我向大家講述了牛頓的故事：牛頓小時(shí)候，有一次上手工課，老師要求做泥板凳。牛頓做了一個(gè)，自己嫌不好，又做了一個(gè)，還是不滿意。第三個(gè)交上去以后，老師十分不滿。他拿在手中沖著學(xué)生說：“還有比這個(gè)泥板凳更糟糕的嗎？”牛頓站起來說：“有的。”就把放在桌洞里的前兩個(gè)泥板凳拿了出來。故事講完后，我接著說：“作為教師，面對學(xué)生的成果，不能只看這個(gè)?結(jié)果?本身，而更應(yīng)該從中看到學(xué)生積極參與的過程以及努力上進(jìn)和永不滿足的精神，而后者則是最為寶貴的?！弊詈螅蠹乙恢峦饨o予這一作品特殊嘉獎(jiǎng)學(xué)校書畫展覽評比特別獎(jiǎng)。由此看出，積極參與的過程比參與結(jié)果的呈現(xiàn)更重要。參與的效果固然值得表揚(yáng)和贊許，可學(xué)生那種積極參與的態(tài)度和不斷上進(jìn)的精神更需要呵護(hù)和賞識。三、讓主動(dòng)參與成為學(xué)生的良好習(xí)慣學(xué)生學(xué)習(xí)、生活在學(xué)校和班級這個(gè)大家庭里，既有自我管理、自我教育的義務(wù)，又有關(guān)心集體、服務(wù)集體的責(zé)任。倘若每個(gè)學(xué)生都游離于班集體之外，對班級的事不管不問，學(xué)生必將會(huì)走向歧途，沒有凝聚力和向心力。因此，讓每個(gè)孩子都參與到班級管理中來，人人成為班級管理的“重要人物”，是形成參與良好習(xí)慣的關(guān)鍵一招。去年秋季，我校李老師接任了三年級一個(gè)班的班主任。這個(gè)班班主任換得勤，又有幾個(gè)調(diào)皮鬼，班級管理有些混亂。干了不到兩周時(shí)間，李老師就有些力不從心。她向我訴說了自己的苦惱。我?guī)退治稣f：“我們面對的是性格各異、興趣不一的有血有肉的孩子。要想盡快扭轉(zhuǎn)這個(gè)班的不良風(fēng)氣，解鈴還需系鈴人，需要這一個(gè)個(gè)自由?元素?，靠近班集體這個(gè)核心；更需要我們教師緊緊把握住一個(gè)關(guān)鍵，那就是所有孩子都有一種強(qiáng)烈地參與欲望，希望成為班級管理的?重要人物?，是否可以按照這個(gè)思路試驗(yàn)一下？”李老師回去后，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，為每個(gè)學(xué)生提供了均等展示自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生自主選擇一項(xiàng)自己最擅長的班務(wù)，大到圖書管理員、電視機(jī)管理員、室內(nèi)外衛(wèi)生管理員，小到電燈管理員、粉筆管理員、窗簾管理員……但規(guī)定，每個(gè)人都要簽定“合同”，違約者自動(dòng)辭職。這樣，每個(gè)學(xué)生都找到了一份適合自己性格特點(diǎn)，發(fā)揮自己專長的工作。班里有一個(gè)“調(diào)皮大王”，自從參與到班級管理中，當(dāng)上笤帚管理員后，一有空就去整理那些“東倒西歪”的笤帚。他還“標(biāo)新立異”地將笤帚編上號。要求值日生先使用一至六號笤帚，等這六把笤帚用完后再使用另外六把。并把臨時(shí)不用的笤帚用繩子捆好，整齊地放在教室的“衛(wèi)生角”。這個(gè)學(xué)生再也無暇“惹事”了，成了班里出色的管理員。同時(shí)，在小組學(xué)習(xí)、班級活動(dòng)中，他也徹底改變了以前消極被動(dòng)、調(diào)皮搗蛋的壞習(xí)慣。現(xiàn)在，這位同學(xué)像變了一個(gè)人似的，學(xué)習(xí)、活動(dòng)等事事都能積極參與了，自覺養(yǎng)成了主動(dòng)參與、合作探究的良好習(xí)慣。低年級是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，要培養(yǎng)剛?cè)胄：⒆羽B(yǎng)成主動(dòng)參與的好習(xí)慣，需要教師精巧的育人藝術(shù)。下面是我校低年級的班主任劉老師引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與班級管理的一個(gè)小案例：開學(xué)之初，我就在班里設(shè)立了一本名為《腳印》的記錄本，把四十幾個(gè)孩子的名字全部寫在本子上，把自己也寫在他們中間。有一次上課，我發(fā)現(xiàn)教室門口橫著一把笤帚，課間好多學(xué)生從那里經(jīng)過卻視而不見，我彎腰撿起來，然后放到教室后頭排好隊(duì)，走到講臺上隨手拿來記錄本，在我的名字下畫了一張笑臉，理由一欄我填寫了：幫笤帚找到了家。圍在我身旁的學(xué)生一下子議論開了，老師不公平，這太容易了，你干了這么小的事就給自己畫個(gè)笑臉。我笑著說：“這些小事，只要你肯做，也可以記下來，你也可以從這里得到一張笑臉?！睆拇酥?，室內(nèi)室外再也沒有發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生工具放錯(cuò)了位置，一旦有人疏忽，馬上會(huì)有人在第一時(shí)間內(nèi)把它歸位。身教重于言教