當代教育心理學問答題(第六至八章)(編輯修改稿)
2025-04-21 01:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的活動，同樣大學生也要放開自己，積極的加入到活動去。支架式教學的基本思路是什么？舉例說明如何為學習活動搭建支架？答：支架式教學一般包括如下幾個方面?zhèn)€方面：⑴ 搭腳支架⑵ 進入情境就是將學生引入一定的問題情境。⑶ 獨立探索就是讓學生獨立探索。⑷ 協(xié)作學習就是進行小組協(xié)商、討論。⑸ 效果評價就是對學習效果的評價。而搭建支架就是圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。首先要幫助學生建立任務性支架，使之明確和分解在完成目標的過程中需要做哪些事情，先后順序怎樣。例如在講解高中的《基因工程》時利用Mindmanager為學生搭建任務支架；接著是建立模板性支架，幫助學生對任務進行分解，從而降低難度，方便入手。用多媒體動畫課堂為學生搭建模板支架；最后是建立問題性支架，引導學生獲取知識的動力，激發(fā)學生的學習興趣；利用學案為學生搭建問題支架，幫助學生理解基因工程的工具和操作步驟。用自己的話解釋認知學徒制的含義，總結認知學徒制在教學中的應用方式。認知學徒制就是指知識經(jīng)驗較少的學習者在專家的指導下參與某種真實性的活動，從而獲得與該活動有關的知識技能。認識學徒制在教學中應用一般采用如下步驟：。根據(jù)學習任務的需要，教師選擇典例，對專家的問題解決過程，如思維方式和應用策略進行建模，以使學生觀察和模仿專家的思維過程。教師針對學習任務需要，設計情景化的活動，并與相關的預期結果關聯(lián)起來，以便學生在真實的情景中進行模擬學習，發(fā)展遠遷移能力。教師對學生的問題解決過程進行指導，提供必要的“支架”，如概念支持、元認知支持、過程支持、策略方法支持等。要求學生清晰地表達推理過程或解決問題的過程，以使學生真正了解自己的學習過程，不僅“知其然”，而且“知其所以然”。鼓勵學生積極反思、評價或修正自己及他人的問題解決過程。當學生能獨立解決問題時，教師逐漸拆除支架，以促進學生的發(fā)展。在上述基本步驟中，教師和學生要積極扮演相應的角色，實現(xiàn)和諧互動。對教師來說，要精心設計教學以表現(xiàn)專家實踐的思維過程，并引導學生積極參與、體驗，在這個過程中，教師先示范必要的策略，再放手讓學生嘗試，并在學生需要時予以指導。對學生來說，通過對特定領域?qū)＜覍嵺`能力的模仿、參與、討論、交流和闡釋，獲得基本的問題求解方法、策略和能力，并隨著支架的拆除，逐漸獨立探究、定義、分析和解決問題。情境性學習的主要特征是什么，對教學有何啟示？1）提供能反映知識在真實中的運用方式的真實情境； 2）提供真實的活動； 3）提供接近專家作業(yè)和過程模式化的通路提供多樣化的角色和前景 支持知識的合作建構； 4）在臨界時刻提供指導和支撐；5）促進反思，以便有可能形成抽象；6）促進清晰表述，以便使緘默知識成為清晰的知識 7）在完成任務時，提供對學習的整體評價。情境性教學是情境性學習觀念在教學中的具體應用。首先，這種教學應使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。學習的內(nèi)容要選擇真實性任務，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現(xiàn)實的問題情境。其次，這種教學的過程與現(xiàn)實的總理解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當中，教師并不是將提前已準備好的內(nèi)容教給學生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實情境中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的
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