當(dāng)代教育心理學(xué)問答題(第六至八章)-在線瀏覽
2025-05-12 01:50本頁面
【正文】 ，信息在短時(shí)記憶里就可以保持長一點(diǎn)時(shí)間，但也不超過一分鐘。大部分學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為長時(shí)記憶中的儲(chǔ)存是長久的，而后來加快不起來的原因是由于“提取”這些信息的困難?！皥?zhí)行控制”即已民用工業(yè)的經(jīng)驗(yàn)對現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的影響，“期望”即動(dòng)機(jī)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)過程的影響，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是在這兩個(gè)結(jié)構(gòu)的作用下進(jìn)行的。要使學(xué)習(xí)得以發(fā)生，首先應(yīng)該激發(fā)起學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。要把學(xué)習(xí)者想要達(dá)到的目標(biāo)——也就是頭腦中的期望——與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在了解階段，學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)主要是注意和選擇性知覺。對外部信息一旦開始注意和知覺，學(xué)習(xí)活動(dòng)就可進(jìn)入獲得階段。4）保持階段。5）回憶階段。6）概括階段。7）操作階段。8）反饋階段。這種信息反饋是強(qiáng)化的重要組成因素。1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，行為考慮的是如何在刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)系，并使之得到強(qiáng)化與維持。 2）學(xué)習(xí)的影響因素，行為主義一般認(rèn)為學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素是在如何安排特定環(huán)境中的刺激及其后果。 3）對遷移的看法，在行為主義學(xué)習(xí)理論中，遷移來自于相似特征的情境可以使得行為在共同要素中實(shí)現(xiàn)遷移?！盀檫w移而教”實(shí)際上是塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。而認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知策略，如框架、提綱等。行為主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的解釋強(qiáng)調(diào)可觀察的行為，認(rèn)為行為的多次愉快或痛苦的后果改變了個(gè)體的行為或者個(gè)體模仿他人的行為；認(rèn)知理論非常關(guān)心人類的學(xué)習(xí)，重視人在學(xué)習(xí)或記憶新信息、新技能時(shí)不能觀察到的心理過程，注重理論在教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面的實(shí)際應(yīng)用。初級(jí)知識(shí)獲得是學(xué)習(xí)中的低級(jí)階段，教師只要求學(xué)生知道一些重要的概念和事實(shí)，在測驗(yàn)中只要求他們將所的東西按原樣再現(xiàn)出來，而高級(jí)學(xué)習(xí)則與此不同，它村注學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中。初級(jí)知識(shí)獲得階段，必要的簡單化對教學(xué)來說是有意義的，但在整個(gè)教學(xué)過程中都過于簡單化則會(huì)使得學(xué)生的理解簡單、片面和僵化，這正是妨礙學(xué)習(xí)在具體情境中廣泛而靈活的遷移的主要原因。剛進(jìn)入大學(xué)的新生往往會(huì)在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，感到很迷茫，難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，請利用關(guān)于活動(dòng)參與和文化內(nèi)化的理論分析這一問題的成因，并提出解決這一問題的具體建議。支架式教學(xué)的基本思路是什么？舉例說明如何為學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建支架？答：支架式教學(xué)一般包括如下幾個(gè)方面?zhèn)€方面：⑴ 搭腳支架⑵ 進(jìn)入情境就是將學(xué)生引入一定的問題情境。⑷ 協(xié)作學(xué)習(xí)就是進(jìn)行小組協(xié)商、討論。而搭建支架就是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。例如在講解高中的《基因工程》時(shí)利用Mindmanager為學(xué)生搭建任務(wù)支架；接著是建立模板性支架，幫助學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分解，從而降低難度，方便入手。用自己的話解釋認(rèn)知學(xué)徒制的含義，總結(jié)認(rèn)知學(xué)徒制在教學(xué)中的應(yīng)用方式。認(rèn)識(shí)學(xué)徒制在教學(xué)中應(yīng)用一般采用如下步驟：。教師針對學(xué)習(xí)任務(wù)需要，設(shè)計(jì)情景化的活動(dòng)，并與相關(guān)的預(yù)期結(jié)果關(guān)聯(lián)起來，以便學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，發(fā)展遠(yuǎn)遷移能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極反思、評(píng)價(jià)或修正自己及他人的問題解決過程。在上述基本步驟中，教師和學(xué)生要積極扮演相應(yīng)的角色，實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)。對學(xué)生來說，通過對特定領(lǐng)域?qū)＜覍?shí)踐能力的模仿、參與、討論、交流和闡釋，獲得基本的問題求解方法、策略和能力，并隨著支架的拆除，逐漸獨(dú)立探究、定義、分析和解決問題。情境性
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