小學(xué)生課堂問(wèn)題行為研究(編輯修改稿)
2025-04-20 03:47 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，其客觀的需要不能被滿足，就很容易產(chǎn)生不平衡的心理，通過(guò)采取一些問(wèn)題行為來(lái)吸引教師與家長(zhǎng)的注意力。教師在教學(xué)的過(guò)程中只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)與課堂紀(jì)律，不能及時(shí)的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定。成績(jī)比較優(yōu)秀的小學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)較差與學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生往往容易被忽略，學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)失去興趣，將其不滿的心理轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂問(wèn)題行為。同時(shí)，在小學(xué)階段，小學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，教師在教學(xué)的過(guò)程中雖然能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體間的差異，但是不能采取個(gè)性化教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行積極地引導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)分化比較嚴(yán)重。此外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的過(guò)程中，如果不能實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師的預(yù)期目標(biāo)，其內(nèi)心就會(huì)形成挫敗感，如果不能及時(shí)的該情感進(jìn)行疏導(dǎo)，小學(xué)生就會(huì)逐漸形成較大的心理壓力，并選擇錯(cuò)誤的方式對(duì)該情感進(jìn)行宣泄，在課堂教學(xué)中就表現(xiàn)為問(wèn)題行為。（三）教師管理不當(dāng)小學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題行為，這有很大一部分原因與教師的管理不當(dāng)有著較大的聯(lián)系。教師在課堂教學(xué)中采取的教學(xué)方式、管理方式等都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。有部分教師在課堂教學(xué)中比較專制，將自己作為教學(xué)的主體，小學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。在該教學(xué)模式下，教師采取比較簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)方式，就會(huì)在潛移默化中使小學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的依賴性，其自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且會(huì)模仿教師的處理事物的方式，比較粗暴。也有部分教師，由于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)為小學(xué)生只要不干擾正常的教學(xué)，往往不會(huì)對(duì)小學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行干預(yù)與糾正，這就使課堂教學(xué)缺乏必要的約束力，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，且對(duì)其培養(yǎng)健康、健全的人格也會(huì)產(chǎn)生消極的影響。有很大一部分教師在教學(xué)的過(guò)程中只關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)，不能靈活的應(yīng)用多種教學(xué)方法與課堂管理方法，在教學(xué)中如果小學(xué)存在問(wèn)題行為，要不就是任其自然，不予理會(huì)，也有部分教師在處理時(shí)就比較過(guò)激而，一旦有小學(xué)生在教學(xué)中發(fā)出噪音，或者是出現(xiàn)突發(fā)性行為，就會(huì)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的指責(zé)，這在很大程度上就是因?yàn)榻處熯€尚未掌握正確的課堂管理方法與手段。甚至有部分教師存在比較嚴(yán)重的情緒化問(wèn)題，不能正確的看待小學(xué)生，對(duì)一些成績(jī)較好的學(xué)生比較關(guān)注，成績(jī)較差的學(xué)生往往會(huì)采取批評(píng)與指責(zé)的態(tài)度，忽視成績(jī)處于中等水平的小學(xué)生。但是在小學(xué)階段，小學(xué)生渴望得到教師的關(guān)注，因此也會(huì)采取比較極端的方式。這往往會(huì)起到適得其反的作用，不僅不能使次小學(xué)生改正其問(wèn)題行為，還會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。（4） 課堂教學(xué)文化不完善 有部分教師在教學(xué)的過(guò)程中不能認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)班級(jí)教學(xué)文化建設(shè)的重要性，在教學(xué)的過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)生遵守紀(jì)律，只要小學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)能夠保持安靜，認(rèn)真聽(tīng)講，就不會(huì)對(duì)小學(xué)生做出更加嚴(yán)格的要求。在教學(xué)中不能關(guān)注小學(xué)生的需求，不能營(yíng)造出適應(yīng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中教師往往忽略了小學(xué)生的感受，采取比較粗暴與專制的課堂管理方式， 這往往會(huì)導(dǎo)致教師同小學(xué)生之間存在一定的矛盾，在一定條件下就會(huì)被激化，小學(xué)生在課堂教學(xué)中就會(huì)發(fā)出影響正常課堂教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題行為。雖然在新時(shí)期的教學(xué)中，隨著新課程改革深入，在教學(xué)中堅(jiān)決要求教師杜絕體罰學(xué)生的行為，但是有部分教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)存在問(wèn)題行為的學(xué)生進(jìn)行體罰，認(rèn)為小學(xué)生還尚未形成自尊心的意識(shí)，忽視小學(xué)生的自尊，這就很容易使小學(xué)生的心理受到傷害，不能與教師形成良好的溝通與交流，在教學(xué)中缺乏有效的互動(dòng)，這也就使得課堂教學(xué)中的問(wèn)題行為逐漸增多。三、小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的改善措施（一）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的預(yù)防了解小學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境了解小學(xué)生的實(shí)際情況是實(shí)施有效的預(yù)防措施的基礎(chǔ)，教師在日常教學(xué)中要關(guān)注小學(xué)生的情緒變化，并能及時(shí)的同小學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系與溝通，能夠了解小學(xué)生的心理、生理變化情況，了解小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與生活情況，在家長(zhǎng)的配合下，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)其教學(xué)模式、教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，從而能夠?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該學(xué)習(xí)環(huán)境中小學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性诮虒W(xué)內(nèi)容上，并能配合教師開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，從而提升自身的認(rèn)知水平。 發(fā)揮管理藝術(shù)、溝通藝術(shù)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系 在當(dāng)前的教學(xué)中，課堂教學(xué)越來(lái)越多元化，受到來(lái)自各方因素的影響，影響課堂管理的因素也在逐漸增加。因此，要想控制與減少小學(xué)生在課堂教學(xué)中的問(wèn)題行為，教師還需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)W習(xí)與靈活的應(yīng)用管理藝術(shù)、溝通藝術(shù)，從而能夠同小學(xué)生形成良好的師生互動(dòng)、交流關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)其課堂管理的目標(biāo)。要求教師能夠?qū)虒W(xué)與小學(xué)生之間溝通所使用的語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言進(jìn)行研究，在課堂教學(xué)中能夠應(yīng)用合理的語(yǔ)言溝通的藝術(shù)，能夠起到其作為教學(xué)主導(dǎo)的作用。改善教學(xué)策略，構(gòu)建高效的課堂
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