小學(xué)生課堂問題行為研究-在線瀏覽
2025-05-11 03:47本頁面
【正文】 其進(jìn)行暗示，反倒加劇其問題行為，對(duì)課堂秩序與教學(xué)質(zhì)量會(huì)造成嚴(yán)重的影響。隨著近年來我國學(xué)者對(duì)小學(xué)生課堂問題行為的研究，通過對(duì)我國大量的小學(xué)生問題行為進(jìn)行研究，將我國小學(xué)生常見的問題行為分為兩大類，一類是外向性問題行為，主要表現(xiàn)為：在課堂教學(xué)中，互相爭吵或者是頂撞教師等攻擊性較強(qiáng)的行為，還包括制造噪音，大聲喧嘩，從而導(dǎo)致課堂秩序遭到嚴(yán)重的破壞；另外一類是內(nèi)向性問題，主要表現(xiàn)為：在課堂教學(xué)中，小學(xué)生的注意力不能較好的集中在教學(xué)內(nèi)容上，精神比較消沉與渙散，常常出現(xiàn)心不在焉的狀態(tài)，且不能同班級(jí)內(nèi)的教師、學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，容易產(chǎn)生早退、逃課等比較極端的行為。其中，導(dǎo)致小學(xué)生課堂問題行為的主要原因包括心理因素與生理因素，同時(shí)也存在教師管理不當(dāng)與課堂教學(xué)文化的構(gòu)建不完善等原因。通過仔細(xì)的觀察，一些患有多動(dòng)癥等疾病的小學(xué)生同正常的小學(xué)生相比，課堂表現(xiàn)還是存在比較顯著的差異性的。且同正常的小學(xué)生相比，其情感發(fā)育較為緩慢，肢體協(xié)調(diào)能力較差，在參與活動(dòng)時(shí)，其活動(dòng)能力較差?？梢娦W(xué)生其生理上存在的問題與不足，也會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生重要的影響，這還需要教師與家長加強(qiáng)聯(lián)系，采取有效的心理疏理措施。心理因素還包括教師的心理因素與小學(xué)生的心理因素兩部分。有部分教師在教學(xué)中通常是通過對(duì)小學(xué)生實(shí)施粗暴的強(qiáng)制性管理，試圖建立教師的威信。同時(shí)，在教學(xué)中，有部分教師只能認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的問題，但是不能進(jìn)行自我反省與批評(píng)。小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，默認(rèn)教師該行為時(shí)正確的，也就會(huì)進(jìn)行模仿。小學(xué)生心理因素：小學(xué)階段，小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對(duì)教師的依賴程度較大， 如果在身心成長與發(fā)展的過程中，其客觀的需要不能被滿足，就很容易產(chǎn)生不平衡的心理，通過采取一些問題行為來吸引教師與家長的注意力。成績比較優(yōu)秀的小學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)較差與學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生往往容易被忽略，學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)失去興趣，將其不滿的心理轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂問題行為。此外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的過程中，如果不能實(shí)現(xiàn)家長與教師的預(yù)期目標(biāo)，其內(nèi)心就會(huì)形成挫敗感，如果不能及時(shí)的該情感進(jìn)行疏導(dǎo)，小學(xué)生就會(huì)逐漸形成較大的心理壓力，并選擇錯(cuò)誤的方式對(duì)該情感進(jìn)行宣泄，在課堂教學(xué)中就表現(xiàn)為問題行為。教師在課堂教學(xué)中采取的教學(xué)方式、管理方式等都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。在該教學(xué)模式下，教師采取比較簡單粗暴的教學(xué)方式，就會(huì)在潛移默化中使小學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的依賴性，其自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且會(huì)模仿教師的處理事物的方式，比較粗暴。有很大一部分教師在教學(xué)的過程中只關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)，不能靈活的應(yīng)用多種教學(xué)方法與課堂管理方法，在教學(xué)中如果小學(xué)存在問題行為，要不就是任其自然，不予理會(huì)，也有部分教師在處理時(shí)就比較過激而，一旦有小學(xué)生在教學(xué)中發(fā)出噪音，或者是出現(xiàn)突發(fā)性行為，就會(huì)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的指責(zé)，這在很大程度上就是因?yàn)榻處熯€尚未掌握正確的課堂管理方法與手段。但是在小學(xué)階段，小學(xué)生渴望得到教師的關(guān)注，因此也會(huì)采取比較極端的方式。（4） 課堂教學(xué)文化不完善 有部分教師在教學(xué)的過程中不能認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)班級(jí)教學(xué)文化建設(shè)的重要性，在教學(xué)的過程中更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)生遵守紀(jì)律，只要小學(xué)生在聽課時(shí)能夠保持安靜，認(rèn)真聽講，就不會(huì)對(duì)小學(xué)生做出更加嚴(yán)格的要求。在教學(xué)中教師往往忽略了小學(xué)生的感受，采取比較粗暴與專制的課堂管理方式， 這往往會(huì)導(dǎo)致教師同小學(xué)生之間存在一定的矛盾，在一定條件下就會(huì)被激化，小學(xué)生在課堂教學(xué)中就會(huì)發(fā)出影響正常課堂教學(xué)活動(dòng)的問題行為。三、小學(xué)生課堂問題行為的改善措施（一）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課堂問題行為的預(yù)防了解小學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境了解小學(xué)生的實(shí)際情況是實(shí)施有效的預(yù)防措施的基礎(chǔ)，教師在日常教學(xué)中要關(guān)注小學(xué)生的情緒變化，并能及時(shí)的同小學(xué)生的家長取得聯(lián)系與溝通，能夠了解小學(xué)生的心理、生理變化情況，了解小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與生活情況，在家長的配合下，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)其教學(xué)模式、教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，從而能夠?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該學(xué)習(xí)環(huán)境中小學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性诮虒W(xué)內(nèi)容上，并能配合教師開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，從而提升自身的認(rèn)知水平。因此，要想控制與減少小學(xué)生在課堂教學(xué)中的問題行為，教師還需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)W習(xí)與靈活的應(yīng)用管理藝術(shù)、溝通藝術(shù)，從而能夠同小學(xué)生形成良好的師生互動(dòng)、交流關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)其課堂管理的目標(biāo)。改善教學(xué)策略，構(gòu)建高效的課堂教師在教學(xué)的過程中要認(rèn)識(shí)到采取正確的教學(xué)策略，加強(qiáng)與小學(xué)生之間有效的互動(dòng)對(duì)預(yù)防與規(guī)避小學(xué)生課堂問題行為的重要性。同時(shí)，教師要正確認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位。其實(shí)，在小學(xué)生教學(xué)中，教師在教學(xué)中就必須重視學(xué)生行為和學(xué)習(xí)
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1