小學信息技術(shù)課教學評價的實踐與思考(編輯修改稿)
2025-04-20 03:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 籠統(tǒng)，要貼近學生，這樣才能真實的反映出學生的實際，做出客觀的評價。表一 《今天你進步了嗎？》除此之外，我們還可以設(shè)計電子作品評價表讓學生進行自我評價。如在《我的電子相冊》中，學生應(yīng)用PPT制作好自己的電子相冊后，筆者設(shè)計了一個作品評價量表（比較適合高段的學生），讓學生對自己的作品進行自我打分，進行自我評價。項目標準描述得分評價創(chuàng)意 (10分)你的作品有吸引力嗎？ (5 分)你的作品是否與眾不同？（5分）內(nèi)容 (10分)你的作品完整嗎？ (5 分)你的作品符合我們制作的要求嗎？(5 分)應(yīng)用能力（20分）作品是否應(yīng)用了你所學的知識？(5 分)演示過程中是否操作順利？ (5 分)是否按時完成自己的作品？（5分）效果（10分）別人對你作品的反應(yīng)效果？(5分)你對自己作品的滿意程度？（5分）總分（50分）在小學信息技術(shù)的探究過程中，更多的時候還是通過教師的追問、反問，來實現(xiàn)學生的自我評價。如：你是怎么操作的？這真的是你嘗試操作后發(fā)現(xiàn)的嗎？等等。追問不僅是培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神和求證意識的良好途徑，而且可以促使學生進行自我評價、自我反思和自我修正。三、變化評價角色，鼓勵生生參與，體驗愉悅與成功生生互評，即“同桌”的評價，美國教育家布魯納強調(diào)在各科教學中要讓學生參與教學過程，掌握學習該門學科的方法。學生互評，就是讓學生參與學習評價的過程，解決在操作技能教學中教師無法顧及對諸多學生操作技能的學習評價的問題。但是，學生在進行互相評價時，往往習慣挑對方的毛病、缺點，這時教師就要充分發(fā)揮主導作用，引導他們學會用欣賞的眼光去看待別人，能發(fā)現(xiàn)別人的不足，更能發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，營造一種互幫互學，輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，而且培養(yǎng)了學生與人相處的能力。如在學生對其他同學作品進行評價時，教師進行必要引導：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里？”然后再讓他說出作品需要修改的地方，教會學生學會欣賞。在小學信息技術(shù)課實施學生互相評價，還可根據(jù)小學信息技術(shù)課教學本身的特征來決定。首先小學信息技術(shù)課教學內(nèi)容及學生上機操作的過程相對比較簡單，操作成功與否，答案正確與否，學生容易判斷。其次信息技術(shù)課學生操作的結(jié)果是顯示在計算機屏幕上的，所以學生操作的結(jié)果不但清楚明了而且公開，易于周圍的同學進行判斷與監(jiān)督。小學信息
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