【文章內(nèi)容簡介】 ，但每個人都嘗是不可能的。不給嘗也說不過去，憑我與學(xué)生的關(guān)系?？紤]再三用語言描述，激發(fā)學(xué)生自己動手的欲望，我還特意介紹制作的飲料放在冰箱里制成冰棒的方法，學(xué)生是躍躍欲試，心情激動。這也算彌補這個遺憾了，只要能激發(fā)學(xué)生的制作飲料的熱情，不演示實驗也行的！《地球的衛(wèi)星月球》是宇宙這一單元的第一課，學(xué)生們都既感興趣又陌生?？紤]到這節(jié)課的內(nèi)容主要是引起學(xué)生對宇宙知識的學(xué)習(xí)和探究的興趣，并能通過課外閱讀、查找資料等途徑收集有關(guān)月球的信息，進行整理匯總，最后制作成“月球卡片”，所以，在課前就布置學(xué)生們以個人為單位搜集有關(guān)月球的資料信息。 教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)上，在了解月球科學(xué)知識的同時，我更加著重于對孩子們的探究能力和對信息的分析比較整理能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生們的課前準備還是比較充分的，這就有利于課堂教學(xué)的展開。在關(guān)于月球的信息交流討論這個環(huán)節(jié)中，我要求每位同學(xué)都要發(fā)言介紹，并且說明信息的來源，其他同學(xué)記錄聽并記錄下有沖突的地方；在有關(guān)月球的匯報中，我突出強調(diào)了兩點：第一，不要收集的材料都介紹，介紹認為對他人最有價值的，每組代表的介紹不超過3分鐘；第二，其他同學(xué)要認真聽，在介紹的時候，要注意，別人介紹過了，你就不要重復(fù)。從同學(xué)們認真傾聽的狀態(tài)中，我感覺到，孩子們是非常接受這樣的匯報會的，效果也非常好。同時也發(fā)現(xiàn)了問題：孩子們的信息來源比較單一，大部分都是來源于課本字典，這說明孩子們課余學(xué)習(xí)有局限性，應(yīng)該適當擴大知識面。通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這樣以孩子們?yōu)橹黧w的教學(xué)形式是值得繼續(xù)研究和實行的，它對培養(yǎng)孩子們學(xué)會如何科學(xué)的學(xué)習(xí)、如何交流、如何分析歸納都是行之有效的?？茖W(xué)這門學(xué)科不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識，更重要的是學(xué)習(xí)好的科學(xué)方法。在這節(jié)課中，我對時間的把握還不到位，對孩子們對信息可信度的判斷的引導(dǎo)還很欠缺，這說明自己的知識量還有待加強，在平時的工作中要更加努力學(xué)習(xí)。《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現(xiàn)象之一,與我們的生活關(guān)系密切。本課教學(xué)目標與以往自然課的教學(xué)目標不同的是不著重于認識月相的成因，而主要是讓學(xué)生知道什么是月相，知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相變化的興趣。一、認識月相及畫月相。學(xué)生在過去的生活中對月亮有一定的觀察，通過讓學(xué)生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘?qū)W生的前概念，幫助他們將頭腦中零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀就是月相。二、認識月相的變化規(guī)律。月相變化規(guī)律的認識是本課的難點，在這個環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生通過觀察月相的照片，了解實際生活中的月相是怎樣的，知道象那種彎過頭的月亮在我們的生活中是不能夠看到的。利用月相模擬器通過觀察讓學(xué)生畫出從初一到十五的月相變化。在活動后又播放農(nóng)歷上半月的月相變化過程，讓學(xué)生對月相的變化有一個整體的認識，為推測下半月的月相變化作好鋪墊。學(xué)生在觀察上半月的月相變化過程中，會發(fā)現(xiàn)月相的變化是有規(guī)律的，由此，他們可以推測出下半月的月相變化。但學(xué)生在畫月相的變化規(guī)律圖時不是那么規(guī)范，我想如果在教學(xué)本課內(nèi)容時讓學(xué)生提前半月觀察月相，對月相有了一個直觀的感受后再來教學(xué)本課內(nèi)容效果可能要好的多?！段覀儊碓臁碍h(huán)形山”》教學(xué)反思 這節(jié)課我讓學(xué)生根據(jù)環(huán)形山的特點，思考怎么去造環(huán)形山時，大多數(shù)的人只能想到用撞擊的方法來模擬制造，幾乎沒人想到用噴水的方法，經(jīng)過我提醒之后才想到。在造環(huán)形山時，存在以下幾個問題：很多人是亂造的，沒有一個很好的計劃，拿到什么就造；噴水方法要注意不要弄臟桌子等，可是還有個別把座位弄得非常臟，這必須在上課之前重點強調(diào)。剛開始學(xué)生對環(huán)形山的形成還沒有一個清晰的畫面，看完視頻之后，大家就非常清楚了，因此，有些時候看視頻比看資料效果好。日食和月食》是六年級下冊第三單元《宇宙》的第四課。在前面的三課中，主要了解了人類認識月球的過程、月球的基本知識以及月球圍繞地球運動而出現(xiàn)月相的周期性變化等。而這一課正是在此前知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認識月球在空間中自西向東地圍繞地球轉(zhuǎn)動，從而產(chǎn)生了地球上最常見的天文現(xiàn)象——日食和月食的。在教學(xué)這一課之前，我曾與部分同學(xué)進行過交談，發(fā)現(xiàn)孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對于日食和月食的發(fā)生時間，發(fā)生時的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。在回答這兩種天文現(xiàn)象的成因時甚至部分同學(xué)只知道日食是月球擋住了太陽光線，對于月食的成因則一無所知?？梢哉f，這種結(jié)果反映了絕大多數(shù)同學(xué)對于這個知識的了解程度。通常在教學(xué)本課時的做法是借助三球儀通過實驗演示讓學(xué)生看到現(xiàn)象，讓學(xué)生假想自己在地球儀上的陰影部分中，從而驗證日食和月食的產(chǎn)生，但是這種認識還是一種比較表象的，學(xué)生并沒有深刻理解，只知其然不知其所以然，還出現(xiàn)許多疑問。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我認為問題主要是老師在教學(xué)本課時知識的定位不夠準確。首先，老師理所當然的把教學(xué)建立在 “日食是月球擋住了太陽照向地球的光”，所以一上臺就做實驗，問同學(xué)們看到實驗現(xiàn)象了嗎？看到了就說明是這個原因。也就是說老師對于這個知識已經(jīng)有了一個預(yù)設(shè)的答案，直接從這個答案上展開教學(xué)，所以知其然不知其所以然，疑問更多。我在教學(xué)時就是摒棄已經(jīng)固有了的答案，帶領(lǐng)學(xué)生重新探討。首先是問同學(xué)們見過日食現(xiàn)象嗎？基本上沒有同學(xué)親眼見過，所以就提出一起來看看日食發(fā)生的過程，在這個過程中我播放了幾個不同的日全食視頻。然而結(jié)合教材中日食過程的圖片，把“你發(fā)現(xiàn)日食過程有什么共同點”拋給學(xué)生，引起他們的思考，并再次播放視頻讓他們邊觀察邊思考。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會提出以下幾點：擋住太陽的物體是圓形或球形；日食發(fā)生都是自右邊開始往左邊結(jié)束（空間方位是自西向東）；擋住太陽的物體看起來跟太陽差不多大。我還給學(xué)生補充一條信息，人們發(fā)現(xiàn)日食都是發(fā)生在中國農(nóng)歷的三十或者初一。是什么物體能擋住太陽并且同時具備以上特征呢？我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一一排除：云、熱氣球、空間探測器、金星、水星等，最后只有月球。我們利用已有知識進行分析：月球是球體，在我們看來一個圓形的物體；由于近大遠小的原理，月球雖然比太陽小得多但是它離我們太近所以看起來跟太陽差不多大；月球從空間中正是自右向左地圍繞地球轉(zhuǎn)動；同時結(jié)合月相中所學(xué)知識分析，正是農(nóng)歷的三十和初一這兩天月球處于太陽和地球之間。因此可以斷定，導(dǎo)致日食產(chǎn)生的是月球而不是其它物體，也解釋了為什么日食總發(fā)生在這兩天。這個時候，利用三球儀很簡單的就解釋了日食的成因。在我說明成因并強調(diào)只有農(nóng)歷的三十或初一這兩天才會有日食時，許多同學(xué)舉手提問：每個月都有初一，為什么不是每個月看到日食呢？我結(jié)合月球圍繞地球運轉(zhuǎn)軌道的兩個特征進行解釋，一是月球圍繞地球運轉(zhuǎn)的軌道不是水平的而是傾斜的，二是這個軌道不是個正圓而是個橢圓或者說月球離我們地球是有時近有時遠的。我在黑板上畫出示意圖，再加以說明，很簡單的就解釋了學(xué)生的問題。同時還清晰的幫助同學(xué)們理解了為什么看到的日食會有日全食、日偏食和日環(huán)食。通過這樣的教學(xué)，我想應(yīng)該是成功的從根本之處解決了學(xué)生的認知問題，是從人類認識事物的基本步驟和角度幫助同學(xué)們從實質(zhì)上理解了日食現(xiàn)象，這樣的理解是深刻的，這樣的改動也是成功的。在此基礎(chǔ)上，再講解月食的知識就是水到渠成。太陽系六年級的學(xué)生對于太陽系的認識并不是空白的，他們能說出太陽是恒星，能說出太陽系的幾大行星，甚至個別學(xué)生還能說出更多的知識。但大多數(shù)學(xué)生對太陽系的認識是模糊的，淺意識的，尤其對于太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學(xué)，通過建模活動，使學(xué)生建立對太陽系的完整認識，并在建模過程中，認識到太陽系的遼闊，宇宙的浩瀚。 對于太陽系的組成，學(xué)生知道八大行星，有的還知道它們離太陽的遠近排列順序，還知道冥王星被降級為矮行星了。我們教學(xué)時，應(yīng)重視這些信息，不要將學(xué)生當成一張白紙，應(yīng)在學(xué)生已有認知水平的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。因此，教學(xué)中，對于學(xué)生已知就不再強調(diào)，對于學(xué)生知之甚少或有疑問的，進行補充說明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？這是學(xué)生感興趣的，可以告訴學(xué)生有四個矮行星（冥王星，查龍星，齊娜星，谷神星），可以激發(fā)學(xué)生課外搜索相關(guān)信息的興趣。整個教學(xué)中，八大行星、矮行星、小天體的簡單介紹，結(jié)合圖片或視頻媒體加以說明，就比較形象生動，易于學(xué)生理解了。對于太陽系成員更多的信息，讓學(xué)生課外再搜集，待單元教學(xué)結(jié)束時進行小結(jié)交流，課堂上就不再一一詳細介紹了。 本課的一個重點活動就是建太陽系模型，通過建?；顒?，使學(xué)生認識到太陽系各行星的大小、距離遠近排列，獲得最直觀形象的感知。這是學(xué)生感興趣的，也是令學(xué)生驚訝萬分的活動。通過分析教材中的資料數(shù)據(jù)，按比例將太陽系八大行星縮小進行比較，學(xué)生對八大行星誰最大，誰最大，大小差異有多大就一目了然了?！对谛强罩校ㄒ唬方虒W(xué)反思《在星空中（一）》這一課是教科版六下科學(xué)宇宙單元的第六課時的內(nèi)容，本課學(xué)習(xí)的重要目標是通過建立北斗七星的模型，讓學(xué)生客觀真實地去認識和了解星座，建立正確的有關(guān)星座的概念。通過本課教學(xué)，我有一些自己的體會和想法。浩瀚的星空對學(xué)生來說是那么的神秘和好奇，學(xué)生對學(xué)習(xí)星空知識充滿了期待，現(xiàn)代化的生活條件和自然環(huán)境，卻使學(xué)生越來越遠離滿天的繁星，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)本課的生活經(jīng)驗，天文知識和空間想象能力也存在著比較大的差距。通過幾個班的教學(xué)，對本課的教學(xué)有了較為準確的定位，主要有以下幾點：對教材的編排的處理?！犊茖W(xué)課程標準》中指出：科學(xué)探究要從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，探究活動一般應(yīng)由簡單到復(fù)雜。在本課的教科書中首先安排了了解星座這一內(nèi)容，介紹了星座的由來，還出示全天春夏星圖；第二部分是建一個“星座”模型；第三部分認識星座，根據(jù)大熊星座中的北斗七星尋找北極星；最后組織學(xué)生夜間觀星。在試教過程中，我曾根據(jù)教科書的安排來組織教學(xué)，但經(jīng)過前兩個班的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這樣的安排并不是非常符合學(xué)生的認知規(guī)律，剛開始學(xué)生可能感到星座非常有趣，但這份興趣并沒有很好的得到保持。于是在后面的三個班的教學(xué)，我對教科書的環(huán)節(jié)作了一些改動，從學(xué)生熟悉的北斗七星入手，通過建立北斗七星的模型樹立正確的星座觀，最后再到尋找北極星，認識星座。這樣由點及面的安排，更符合學(xué)生的認知規(guī)律，也有利于保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對教材重點、難點的把握。本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)星座的知識，星座的劃分和平面概念、以及尋找北極星等環(huán)節(jié)難度不大，不應(yīng)成為本課的主要教學(xué)內(nèi)容。如何通過學(xué)生的“建?！边^程，幫助學(xué)生從平面的“星座”一步步走向“立體”的星座，是本課的教學(xué)重點。星座的遠近和我們視覺上形成的平面的構(gòu)圖之間的關(guān)系，是本課教學(xué)的難點，也是學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識所沒有的，更是學(xué)生理解最困難的地方，需要教師想辦法突破的。學(xué)生對星空、星座的了解是十分有限的，對組成星座的各個星球之間的關(guān)系的了解更少，學(xué)生一般也不會去關(guān)注和思考星座中各個星球之間的立體關(guān)系。教學(xué)中，教師應(yīng)降低教學(xué)難