【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，但每個(gè)人都嘗是不可能的。不給嘗也說不過去，憑我與學(xué)生的關(guān)系?？紤]再三用語(yǔ)言描述，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手的欲望，我還特意介紹制作的飲料放在冰箱里制成冰棒的方法，學(xué)生是躍躍欲試，心情激動(dòng)。這也算彌補(bǔ)這個(gè)遺憾了，只要能激發(fā)學(xué)生的制作飲料的熱情，不演示實(shí)驗(yàn)也行的！《地球的衛(wèi)星月球》是宇宙這一單元的第一課，學(xué)生們都既感興趣又陌生?？紤]到這節(jié)課的內(nèi)容主要是引起學(xué)生對(duì)宇宙知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究的興趣，并能通過課外閱讀、查找資料等途徑收集有關(guān)月球的信息，進(jìn)行整理匯總，最后制作成“月球卡片”，所以，在課前就布置學(xué)生們以個(gè)人為單位搜集有關(guān)月球的資料信息。 教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，在了解月球科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，我更加著重于對(duì)孩子們的探究能力和對(duì)信息的分析比較整理能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生們的課前準(zhǔn)備還是比較充分的，這就有利于課堂教學(xué)的展開。在關(guān)于月球的信息交流討論這個(gè)環(huán)節(jié)中，我要求每位同學(xué)都要發(fā)言介紹，并且說明信息的來源，其他同學(xué)記錄聽并記錄下有沖突的地方；在有關(guān)月球的匯報(bào)中，我突出強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：第一，不要收集的材料都介紹，介紹認(rèn)為對(duì)他人最有價(jià)值的，每組代表的介紹不超過3分鐘；第二，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，在介紹的時(shí)候，要注意，別人介紹過了，你就不要重復(fù)。從同學(xué)們認(rèn)真傾聽的狀態(tài)中，我感覺到，孩子們是非常接受這樣的匯報(bào)會(huì)的，效果也非常好。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了問題：孩子們的信息來源比較單一，大部分都是來源于課本字典，這說明孩子們課余學(xué)習(xí)有局限性，應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)大知識(shí)面。通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這樣以孩子們?yōu)橹黧w的教學(xué)形式是值得繼續(xù)研究和實(shí)行的，它對(duì)培養(yǎng)孩子們學(xué)會(huì)如何科學(xué)的學(xué)習(xí)、如何交流、如何分析歸納都是行之有效的?？茖W(xué)這門學(xué)科不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)好的科學(xué)方法。在這節(jié)課中，我對(duì)時(shí)間的把握還不到位，對(duì)孩子們對(duì)信息可信度的判斷的引導(dǎo)還很欠缺，這說明自己的知識(shí)量還有待加強(qiáng)，在平時(shí)的工作中要更加努力學(xué)習(xí)。《月相變化》是六年級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個(gè)天文現(xiàn)象之一,與我們的生活關(guān)系密切。本課教學(xué)目標(biāo)與以往自然課的教學(xué)目標(biāo)不同的是不著重于認(rèn)識(shí)月相的成因，而主要是讓學(xué)生知道什么是月相，知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相變化的興趣。一、認(rèn)識(shí)月相及畫月相。學(xué)生在過去的生活中對(duì)月亮有一定的觀察，通過讓學(xué)生動(dòng)手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時(shí)候看到的，以挖掘?qū)W生的前概念，幫助他們將頭腦中零散的影象進(jìn)行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀就是月相。二、認(rèn)識(shí)月相的變化規(guī)律。月相變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)是本課的難點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生通過觀察月相的照片，了解實(shí)際生活中的月相是怎樣的，知道象那種彎過頭的月亮在我們的生活中是不能夠看到的。利用月相模擬器通過觀察讓學(xué)生畫出從初一到十五的月相變化。在活動(dòng)后又播放農(nóng)歷上半月的月相變化過程，讓學(xué)生對(duì)月相的變化有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，為推測(cè)下半月的月相變化作好鋪墊。學(xué)生在觀察上半月的月相變化過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)月相的變化是有規(guī)律的，由此，他們可以推測(cè)出下半月的月相變化。但學(xué)生在畫月相的變化規(guī)律圖時(shí)不是那么規(guī)范，我想如果在教學(xué)本課內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生提前半月觀察月相，對(duì)月相有了一個(gè)直觀的感受后再來教學(xué)本課內(nèi)容效果可能要好的多?！段覀儊碓臁碍h(huán)形山”》教學(xué)反思 這節(jié)課我讓學(xué)生根據(jù)環(huán)形山的特點(diǎn)，思考怎么去造環(huán)形山時(shí)，大多數(shù)的人只能想到用撞擊的方法來模擬制造，幾乎沒人想到用噴水的方法，經(jīng)過我提醒之后才想到。在造環(huán)形山時(shí)，存在以下幾個(gè)問題：很多人是亂造的，沒有一個(gè)很好的計(jì)劃，拿到什么就造；噴水方法要注意不要弄臟桌子等，可是還有個(gè)別把座位弄得非常臟，這必須在上課之前重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。剛開始學(xué)生對(duì)環(huán)形山的形成還沒有一個(gè)清晰的畫面，看完視頻之后，大家就非常清楚了，因此，有些時(shí)候看視頻比看資料效果好。日食和月食》是六年級(jí)下冊(cè)第三單元《宇宙》的第四課。在前面的三課中，主要了解了人類認(rèn)識(shí)月球的過程、月球的基本知識(shí)以及月球圍繞地球運(yùn)動(dòng)而出現(xiàn)月相的周期性變化等。而這一課正是在此前知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)月球在空間中自西向東地圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)，從而產(chǎn)生了地球上最常見的天文現(xiàn)象——日食和月食的。在教學(xué)這一課之前，我曾與部分同學(xué)進(jìn)行過交談，發(fā)現(xiàn)孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對(duì)于日食和月食的發(fā)生時(shí)間，發(fā)生時(shí)的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。在回答這兩種天文現(xiàn)象的成因時(shí)甚至部分同學(xué)只知道日食是月球擋住了太陽(yáng)光線，對(duì)于月食的成因則一無所知?？梢哉f，這種結(jié)果反映了絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)于這個(gè)知識(shí)的了解程度。通常在教學(xué)本課時(shí)的做法是借助三球儀通過實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生看到現(xiàn)象，讓學(xué)生假想自己在地球儀上的陰影部分中，從而驗(yàn)證日食和月食的產(chǎn)生，但是這種認(rèn)識(shí)還是一種比較表象的，學(xué)生并沒有深刻理解，只知其然不知其所以然，還出現(xiàn)許多疑問。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我認(rèn)為問題主要是老師在教學(xué)本課時(shí)知識(shí)的定位不夠準(zhǔn)確。首先，老師理所當(dāng)然的把教學(xué)建立在 “日食是月球擋住了太陽(yáng)照向地球的光”，所以一上臺(tái)就做實(shí)驗(yàn)，問同學(xué)們看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了嗎？看到了就說明是這個(gè)原因。也就是說老師對(duì)于這個(gè)知識(shí)已經(jīng)有了一個(gè)預(yù)設(shè)的答案，直接從這個(gè)答案上展開教學(xué)，所以知其然不知其所以然，疑問更多。我在教學(xué)時(shí)就是摒棄已經(jīng)固有了的答案，帶領(lǐng)學(xué)生重新探討。首先是問同學(xué)們見過日食現(xiàn)象嗎？基本上沒有同學(xué)親眼見過，所以就提出一起來看看日食發(fā)生的過程，在這個(gè)過程中我播放了幾個(gè)不同的日全食視頻。然而結(jié)合教材中日食過程的圖片，把“你發(fā)現(xiàn)日食過程有什么共同點(diǎn)”拋給學(xué)生，引起他們的思考，并再次播放視頻讓他們邊觀察邊思考。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)提出以下幾點(diǎn)：擋住太陽(yáng)的物體是圓形或球形；日食發(fā)生都是自右邊開始往左邊結(jié)束（空間方位是自西向東）；擋住太陽(yáng)的物體看起來跟太陽(yáng)差不多大。我還給學(xué)生補(bǔ)充一條信息，人們發(fā)現(xiàn)日食都是發(fā)生在中國(guó)農(nóng)歷的三十或者初一。是什么物體能擋住太陽(yáng)并且同時(shí)具備以上特征呢？我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一一排除：云、熱氣球、空間探測(cè)器、金星、水星等，最后只有月球。我們利用已有知識(shí)進(jìn)行分析：月球是球體，在我們看來一個(gè)圓形的物體；由于近大遠(yuǎn)小的原理，月球雖然比太陽(yáng)小得多但是它離我們太近所以看起來跟太陽(yáng)差不多大；月球從空間中正是自右向左地圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)；同時(shí)結(jié)合月相中所學(xué)知識(shí)分析，正是農(nóng)歷的三十和初一這兩天月球處于太陽(yáng)和地球之間。因此可以斷定，導(dǎo)致日食產(chǎn)生的是月球而不是其它物體，也解釋了為什么日食總發(fā)生在這兩天。這個(gè)時(shí)候，利用三球儀很簡(jiǎn)單的就解釋了日食的成因。在我說明成因并強(qiáng)調(diào)只有農(nóng)歷的三十或初一這兩天才會(huì)有日食時(shí)，許多同學(xué)舉手提問：每個(gè)月都有初一，為什么不是每個(gè)月看到日食呢？我結(jié)合月球圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)軌道的兩個(gè)特征進(jìn)行解釋，一是月球圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道不是水平的而是傾斜的，二是這個(gè)軌道不是個(gè)正圓而是個(gè)橢圓或者說月球離我們地球是有時(shí)近有時(shí)遠(yuǎn)的。我在黑板上畫出示意圖，再加以說明，很簡(jiǎn)單的就解釋了學(xué)生的問題。同時(shí)還清晰的幫助同學(xué)們理解了為什么看到的日食會(huì)有日全食、日偏食和日環(huán)食。通過這樣的教學(xué)，我想應(yīng)該是成功的從根本之處解決了學(xué)生的認(rèn)知問題，是從人類認(rèn)識(shí)事物的基本步驟和角度幫助同學(xué)們從實(shí)質(zhì)上理解了日食現(xiàn)象，這樣的理解是深刻的，這樣的改動(dòng)也是成功的。在此基礎(chǔ)上，再講解月食的知識(shí)就是水到渠成。太陽(yáng)系六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)并不是空白的，他們能說出太陽(yáng)是恒星，能說出太陽(yáng)系的幾大行星，甚至個(gè)別學(xué)生還能說出更多的知識(shí)。但大多數(shù)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)是模糊的，淺意識(shí)的，尤其對(duì)于太陽(yáng)系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學(xué)，通過建?；顒?dòng)，使學(xué)生建立對(duì)太陽(yáng)系的完整認(rèn)識(shí)，并在建模過程中，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)系的遼闊，宇宙的浩瀚。 對(duì)于太陽(yáng)系的組成，學(xué)生知道八大行星，有的還知道它們離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近排列順序，還知道冥王星被降級(jí)為矮行星了。我們教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視這些信息，不要將學(xué)生當(dāng)成一張白紙，應(yīng)在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。因此，教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生已知就不再?gòu)?qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)生知之甚少或有疑問的，進(jìn)行補(bǔ)充說明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？這是學(xué)生感興趣的，可以告訴學(xué)生有四個(gè)矮行星（冥王星，查龍星，齊娜星，谷神星），可以激發(fā)學(xué)生課外搜索相關(guān)信息的興趣。整個(gè)教學(xué)中，八大行星、矮行星、小天體的簡(jiǎn)單介紹，結(jié)合圖片或視頻媒體加以說明，就比較形象生動(dòng)，易于學(xué)生理解了。對(duì)于太陽(yáng)系成員更多的信息，讓學(xué)生課外再搜集，待單元教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行小結(jié)交流，課堂上就不再一一詳細(xì)介紹了。 本課的一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)就是建太陽(yáng)系模型，通過建?；顒?dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)系各行星的大小、距離遠(yuǎn)近排列，獲得最直觀形象的感知。這是學(xué)生感興趣的，也是令學(xué)生驚訝萬(wàn)分的活動(dòng)。通過分析教材中的資料數(shù)據(jù)，按比例將太陽(yáng)系八大行星縮小進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)八大行星誰(shuí)最大，誰(shuí)最大，大小差異有多大就一目了然了。《在星空中（一）》教學(xué)反思《在星空中（一）》這一課是教科版六下科學(xué)宇宙單元的第六課時(shí)的內(nèi)容，本課學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是通過建立北斗七星的模型，讓學(xué)生客觀真實(shí)地去認(rèn)識(shí)和了解星座，建立正確的有關(guān)星座的概念。通過本課教學(xué)，我有一些自己的體會(huì)和想法。浩瀚的星空對(duì)學(xué)生來說是那么的神秘和好奇，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)星空知識(shí)充滿了期待，現(xiàn)代化的生活條件和自然環(huán)境，卻使學(xué)生越來越遠(yuǎn)離滿天的繁星，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)本課的生活經(jīng)驗(yàn)，天文知識(shí)和空間想象能力也存在著比較大的差距。通過幾個(gè)班的教學(xué)，對(duì)本課的教學(xué)有了較為準(zhǔn)確的定位，主要有以下幾點(diǎn)：對(duì)教材的編排的處理?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)探究要從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，探究活動(dòng)一般應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。在本課的教科書中首先安排了了解星座這一內(nèi)容，介紹了星座的由來，還出示全天春夏星圖；第二部分是建一個(gè)“星座”模型；第三部分認(rèn)識(shí)星座，根據(jù)大熊星座中的北斗七星尋找北極星；最后組織學(xué)生夜間觀星。在試教過程中，我曾根據(jù)教科書的安排來組織教學(xué)，但經(jīng)過前兩個(gè)班的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這樣的安排并不是非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，剛開始學(xué)生可能感到星座非常有趣，但這份興趣并沒有很好的得到保持。于是在后面的三個(gè)班的教學(xué)，我對(duì)教科書的環(huán)節(jié)作了一些改動(dòng)，從學(xué)生熟悉的北斗七星入手，通過建立北斗七星的模型樹立正確的星座觀，最后再到尋找北極星，認(rèn)識(shí)星座。這樣由點(diǎn)及面的安排，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有利于保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)星座的知識(shí)，星座的劃分和平面概念、以及尋找北極星等環(huán)節(jié)難度不大，不應(yīng)成為本課的主要教學(xué)內(nèi)容。如何通過學(xué)生的“建?！边^程，幫助學(xué)生從平面的“星座”一步步走向“立體”的星座，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。星座的遠(yuǎn)近和我們視覺上形成的平面的構(gòu)圖之間的關(guān)系，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)所沒有的，更是學(xué)生理解最困難的地方，需要教師想辦法突破的。學(xué)生對(duì)星空、星座的了解是十分有限的，對(duì)組成星座的各個(gè)星球之間的關(guān)系的了解更少，學(xué)生一般也不會(huì)去關(guān)注和思考星座中各個(gè)星球之間的立體關(guān)系。教學(xué)中，教師應(yīng)降低教學(xué)難