【文章內容簡介】 歷年來，在國小各冊國語課本中，記敘文的選讀均佔大半，黃瑞枝（2022）而目前所實施的九年一貫課程中，記敘文寫作教學，更是小學語文教育最不容忽視的一環(huán)。記敘文的寫作教學重點如下：（一）觀察：觀察就是仔細察看外界客觀的事物或現(xiàn)象。主要是用眼睛看，但為了深入了解客觀事物，或各種現(xiàn)象，所以還必須配合聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等器官，因此有可稱為「五官拓思法」 。如果寫作者能透過全方位的觀察，對事物產生細微的了解，在進行寫作時，就能表達得更明確、深入、完整。由此可見，觀察是認識事物的基礎，也是寫作的根本大法；尤其是記敘文的創(chuàng)作，更是必備的條件。17（二）分析：人類的思維能力，重要的是分析和綜合能力。分析是一種求異思維；綜合是一種求同思維。在進行寫作觀察時，也要逐步養(yǎng)成思考能力，因為它也是認識事物，寫好文章的重要關鍵所在。（三）緊扣中心，注意結尾：一篇記敘文最主要表達的就是文章的中心思想，因此，在寫作過程中，每一環(huán)節(jié)，不論審題、構思、選材、組織、修辭、批改都要圍繞中心琢磨、推敲。此外，每篇文章的開頭和結尾也都要緊扣中心?！　∫虼耍處熢趯懽饕龑е幸葘W生的起點行為及背景知識有所了解，並在作文教學中加強其對所要寫的文章主題之了解，增加可用於寫作的訊息與材料更多，讓學生在寫作過程中產出更多的寫作觀念，使寫作進行更順利。18 第三章 研究方法第一節(jié) 研究對象 本研究對象以研究者服務學校 94 學年度四年級學生兩位為研究對象。請級任教師推薦作文能力中等程度的學生為研究對象，未避免推薦學生程度差異過大，所以會先進行前側，確定學生的作文程度，以減少外在因素的干擾。 第二節(jié) 研究程序 本次研究以加強學生記敘文的作文能力為主，所以本研究實施的策略教學主要以敘述有關於人、事、景、物的性質、狀態(tài)、動作、變化、效用的文章的練習為主，並以引導式作文作為引導的方式。ㄧ、研究進度表：95 年時間工作項目1月2月3月4月5月6月7月8月9月10月11月12月準備工作資料蒐集學生進行第一次前測撰寫研究計畫設計教材教法進行教學引導式教學實作－記敘文資料彙整討論研究結果撰寫研究報告19本次研究前測階段的資料，先請五年級某一班學生，將寫作時自己覺得困難的地方及希望老師幫助的項目寫出來，再根據(jù)該班的資料歸納整理成問卷（附件一） 。該問卷再由本校三到五年級（也就是九十五學年度將升為四到六年級）學生填寫，回收問卷後，加以統(tǒng)計分析，以全體三到五年級學生統(tǒng)計分析，並以性別男生、女生統(tǒng)計分析，並分析三、四、五年級間各年級之間的困難點是否有所不同。同時以計次的方式找出前五項最困難及最希望老師幫助的項目。問卷回收後，統(tǒng)計本孝三到五年級學生寫作的困難點如下列圖表。大西國小三到五年級寫作困難點統(tǒng)計表（表一）　 三男 三女 四男 四女 五男 五女A 內容想不出來 21 12 19 17 25 19B 內容寫不多 17 18 13 15 22 20C 沒有辦法掌握每段的重點 19 19 21 18 24 17D 不會分段 8 8 4 4 12 4E 開頭想不出來 13 7 10 14 15 8F 沒有辦法寫出好的結尾 18 22 19 17 22 20G 每有板法把自己的意思表達清楚 11 19 17 13 14 14H 有些字不會寫 18 30 18 18 13 12I 標點符號不會用 7 14 14 9 11 4J 很少使用優(yōu)美詞句及成語 23 36 25 24 22 23大 西 國 小 三 到 五 年 級 學 生 寫 作 困 難 分 析 圖010203040A B C D E F G H I J項 目三 男三 女四 男四 女五 男五 女　　?。▓D一）大西國小三到五年級學生寫作困難點分析圖由圖中可以清楚看出三年級女生認為最困難的項目是使用優(yōu)美詞句及成語、有些字不會20寫，可能和學生年級較低看過的書籍較少有關，但相對其他各項目使用優(yōu)美詞句及成語仍是普遍認為教困難的項目。也可以看出分段是比較不困難的點，但是每一段要寫作的重點又是一個困難的項目，所以在各段內容的學習上要多一點教學設計。大西國小三到五年級女生寫作困難點統(tǒng)計表（表二）項目 三女 四女 五女 小計A 內容想不出來 12 17 19 48B 內容寫不多 18 15 20 53C 沒有辦法掌握每段的重點 19 18 17 54D 不會分段 8 4 4 16E 開頭想不出來 7 14 8 29F 沒有辦法寫出好的結尾 22 17 20 59G 每有板法把自己的意思表達清楚 19 13 14 46H 有些字不會寫 30 18 12 60I 標點符號不會用 14 9 4 27J 很少使用優(yōu)美詞句及成語 36 24 23 83大 西 國 小 三 到 五 年 級 女 生 寫 作 困 難 點 分 析 表020406080100A B C D E F G H I J項 目三 女四 女五 女小 計（圖二）大西國小三到五年級寫作困難點分析圖由上圖可知本校三到五年級女生認為最困難的項目是使用優(yōu)美詞句及成語，教沒有困難的項目是分段。三年級女生是使用優(yōu)美詞句及成語、字不會寫人次較多；但是五年級女生在內容想不出來及內容寫不多兩項竟比三、四年級女生還多。21大西國小三到五年級男生寫作困難點統(tǒng)計表（表三）項目 三男 四男 五男 小計A 內容想不出來 21 19 25 65B 內容寫不多 17 13 22 52C 沒有辦法掌握每段的重點 19 21 24 64D 不會分段 8 4 12 24E 開頭想不出來 13 10 15 38F 沒有辦法寫出好的結尾 18 19 22 59G 每有板法把自己的意思表達清楚 11 17 14 42H 有些字不會寫 18 18 13 49I 標點符號不會用 7 14 11 32J 很少使用優(yōu)美詞句及成語 23 25 22 70大 西 國 小 三 到 五 年 級 男 生 寫 作 困 難 點 分 析 圖01020304050607080A B C D E F G H I J項 目三 男四 男五 男小 計（圖三）大西國小三到五年級寫作困難點分析圖本校三到五年級男生在使用優(yōu)美詞句及成語、內容想不出來、沒有辦法掌握分段重點等項目都認為困難點很高。22大西國小三年級寫作困難點統(tǒng)計表（表四）項目 三男 三女 小計A 內容想不出來 21 12 33B 內容寫不多 17 18 35C 沒有辦法掌握每段的重點 19 19 38D 不會分段 8 8 16E 開頭想不出來 13 7 20F 沒有辦法寫出好的結尾 18 22 40G 每有板法把自己的意思表達清楚 11 19 30H 有些字不會寫 18 30 48I 標點符號不會用 7 14 21J 很少使用優(yōu)美詞句及成語 23 36 59大 西 國 小 三 年 學 生 寫 作 困 難 點 分 析 圖010203040506070A B C D E F G H I J項 目三 男三 女 小 計（圖四）大西國小三年級寫作困難點分析圖　 本校三年級學生在寫作上多數(shù)學生的困難點是使用優(yōu)美詞句及成語、字不會寫，尤其女生認為困難的神數(shù)比男生多，男生以想不內容的人數(shù)比女生多。大西國小四年級寫作困難點統(tǒng)計表（表五）項目 四男 四女 小計A 內容想不出來 19 17 36B 內容寫不多 13 15 28C 沒有辦法掌握每段的重點 21 18 39D 不會分段 4 4 8E 開頭想不出來 10 14 2423F 沒有辦法寫出好的結尾 19 17 36G 每有板法把自己的意思表達清楚 17 13 30H 有些字不會寫 18 18 36I 標點符號不會用 14 9 23J 很少使用優(yōu)美詞句及成語 25 24 49大 西 國 小 四 年 級 學 生 寫 作 困 難 點 分 析 圖0102030405060A B C D E F G H I J項 目四 男四 女 小 計（圖五）大西國小四年級寫作困難點統(tǒng)計表本校四年級學生在寫作上多數(shù)學生的困難點是使用優(yōu)美詞句及成語、沒有辦法掌握段落重點，各項目男女生間的差距不大。大西國小五年級寫作困難點統(tǒng)計表（表六）項目 五男 五女 小計A 內容想不出來 25 19 44B 內容寫不多 22 20 42C 沒有辦法掌握每段的重點 24 17 41D 不會分段 12 4 16E 開頭想不出來 15 8 23F 沒有辦法寫出好的結尾 22 20 42G 每有板法把自己的意思表達清楚 14 14 28H 有些字不會寫 13 12 25I 標點符號不會用 11 4 15J 很少使用優(yōu)美詞句及成語 22 23 4524大 西 國 小 五 年 級 學 生 寫 作 困 難 點 分 析 圖01020304050A B C D E F G H I J項 目五 男五 女 小 計（圖六）大西國小五年級寫作困難點統(tǒng)計表本校五年級學生在寫作上多數(shù)學生的困難點除了使用優(yōu)美詞句及成語外，內容想不出來、內容寫不多、字不會寫、沒有辦法掌握每段的重點、沒有辦法寫出好的結尾等項目人數(shù)都很多，年級越高，認為寫作困難點越多。大西國小三到五年級寫作困難點排序統(tǒng)計表（表七）　 三男 三女 四男 四女 五男 五女 小計J 很少使用優(yōu)美詞句及成語 23 36 25 24 22 23 153C 沒有辦法掌握每段的重點 19 19 21 18 24 17 118F 沒有辦法寫出好的結尾 18 22 19 17 22 20 118A 內容想不出來 21 12 19 17 25 19 113H 有些字不會寫 18 30 18 18 13 12 109B 內容寫不多 17 18 13 15 22 20 105G 沒有辦法把自己的意思表達清楚 11 19 17 13 14 14 88E 開頭想不出來 13 7 10 14 15 8 67I 標點符號不會用 7 14 14 9 11 4 59D 不會分段 8 8 4 4 12 4 4025大 西 國 小 三 到 五 年 級 學 生 寫 作 困 難 點 排 序 圖050100150200J C F A H B G E I D三 男三 女四 男四 女五 男五 女小 計（圖七）大西國小三到五年級寫作困難點排序統(tǒng)計表由圖中可以清楚的看出，本校三到五年級學生認為最困難的前六項目是：美詞句及成語。2. 沒有辦法掌握每段的重點。3. 沒有辦法寫出好的結尾。4. 內容想不出來。5. 有些字不會寫。6. 內容寫不多。以上六項人數(shù)多超過一百人次。大西國小三到五年級希望教師提供寫作寫作協(xié)助項目排序統(tǒng)計表（表八）　 項目 三男 三女 四男 四女 五男 五女 小計A 老師說明如何呈現(xiàn)題目所需的內容 18 27 25 25 30 24 149B 老師能夠協(xié)助我們靈活運用成語 22 34 20 30 21 18 145C 老師教我們寫結尾 13 20 22 22 25 19 121D 老師提供範本讓我們看看別人怎麼寫 17 22 16 24 22 20 121E 老師協(xié)助我們把自己的想法表達得更清楚 16 24 13 21 22 19 115F 老師教我們如何寫開頭 13 11 14 17 19 15 89G 不懂的字老師教我怎麼寫 14 24 10 10 12 9 79H 老師教我們如何分段 16 11 9 12 18 8 74I 老師能教協(xié)助我們能夠靈活運用標點符號 13 15 11 15 11 8 7326大 西 國 小 三 到 五 年 級 學 生 希 望 教 師 提 供 寫 作 協(xié) 助 項 目 分 析 圖020406080100120140160A B C D E F G H I三 男三 女四 男四 女五 男五 女小 計（圖八）大西國小三到五年級希望教師提供寫作寫作協(xié)助項目分析圖由圖中可知本校學生最希望角師提供的協(xié)助項目前五項為：1. 老師說明如何呈現(xiàn)題目所需的內容。2. 老師能夠協(xié)助我們靈活運用成語。3. 老師教我們寫結尾。4. 老師提供範本讓我們看看別人怎麼寫 5. 老師協(xié)助我們把自己的想法表達得更清楚。根據(jù)以上的統(tǒng)計分析，本次研究教學重點將以內容、段落、優(yōu)美詞句教學等融合引導式寫作作為本次研究內容。二、教學方法說明依據(jù)「學生寫作問題及需求問卷」統(tǒng)計顯示，多數(shù)學生在寫作困難的項目中，以「內容想不出來」 、 「很少使用成與及優(yōu)美詞句」認為困難度最高；而依據(jù)「寫作需要老師提供協(xié)助的項目」來看，也以「老師能說明如何呈現(xiàn)題目所需的內容」 、 「老師協(xié)助我們能夠靈活運用成語」 、 「老師提供範本讓我們看看別人怎麼寫」認為需求較高，因此，在整個引導式教學方法上，亦針對以上問卷結果加以設計。 (一 )主題聯(lián)想階段 先請學生依題目聯(lián)想相關語詞或句子，並將其聯(lián)想內容寫下及發(fā)表討論，再依所想到的內容做分類，將相近的內容歸納成同一段，最後擬定段落順序。(二)美詞佳句應用階段27 教師事先準備與主題相關的範文，先請學生閱讀範文並找出美詞佳句，且從討論中發(fā)現(xiàn)自己