【正文】 甚至在心像部分，乙不知如何回答時(shí)，甲會(huì)先說(shuō)（甲 410） ，等說(shuō)完後，再讓乙學(xué)著說(shuō)。在提問(wèn)部分，第一、二次、三次比較常出現(xiàn)互相比賽、考試對(duì)錯(cuò)，例如 119 甲：錯(cuò)。乙 211：錯(cuò)。 212 甲：錯(cuò)，這一題你輸了。 213 乙：這一題你錯(cuò)了 。幾乎都是以考倒對(duì)方為樂(lè)。第四次時(shí)情況改為：412 甲：錯(cuò)，應(yīng)該是 …。開(kāi)始出現(xiàn)等待與提示的情形。漸漸的又看到正面的話(huà)語(yǔ)出現(xiàn)。例如 415 甲：對(duì)。 在第二次有時(shí)當(dāng)對(duì)方在思考時(shí)會(huì)出現(xiàn)不耐煩的語(yǔ)氣，例如：27 甲：快一點(diǎn)。 212 甲：快點(diǎn)。 215 乙：快點(diǎn)。 到了第四次，甲生會(huì)讓乙生有思考的時(shí)間，有時(shí)知道乙生不懂或不會(huì)，會(huì)主動(dòng)先說(shuō)，再讓乙生學(xué)習(xí)並說(shuō)出來(lái)。第三節(jié) 受試者訪(fǎng)談結(jié)果，看看誰(shuí)看得比較快看完，而甲生平常就習(xí)慣自己看書(shū)，所以剛開(kāi)始會(huì)覺(jué)得看書(shū)的節(jié)奏被打亂。但是乙生因平常較少看書(shū)，所以還是會(huì)慢慢的將內(nèi)容看完。，能力較優(yōu)者剛開(kāi)始會(huì)受到一些干擾，但是可以很快找出新的閱讀的節(jié)奏，而能力較差者，也會(huì)因此產(chǎn)生正面的影響，可以順利完成閱讀的進(jìn)度。：能力較優(yōu)的學(xué)生會(huì)適時(shí)的提醒同伴，講了太多的小細(xì)節(jié)，而乙生也會(huì)因有人指點(diǎn)，知道自己哪些地方需要改進(jìn)，所以摘要的能力也強(qiáng)了。學(xué)生平常有寫(xiě)大意的練習(xí)，所以摘要對(duì)學(xué)生是比較熟悉的策略，學(xué)生也認(rèn)為進(jìn)度較多。40：兩人都只對(duì)「單字」 、 「語(yǔ)詞」提出疑問(wèn)，而採(cǎi)用的方法是互相問(wèn)，大多數(shù)是乙生問(wèn)甲生，如果甲生也不會(huì)時(shí)，會(huì)提到查字典。但是通常是「沒(méi)有」 ，所以有關(guān)澄清部分，正可以顯示學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，卻不知道如何提出請(qǐng)求，而無(wú)法獲得問(wèn)題解決。：甲生認(rèn)為預(yù)測(cè)能力有比較好，可能是強(qiáng)迫學(xué)生一定要做預(yù)測(cè)，比較會(huì)動(dòng)腦筋去思考，也會(huì)想預(yù)測(cè)的內(nèi)容和作者寫(xiě)的有沒(méi)有一致，有的話(huà)會(huì)很高興，所以增加了學(xué)生坐預(yù)測(cè)的意願(yuàn)：甲有比較明顯的進(jìn)步，會(huì)看到甲有比較多的理解性問(wèn)題出現(xiàn)，而且提問(wèn)的問(wèn)題比較清楚，乙生有時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題乍聽(tīng)之下不知道在問(wèn)什麼。甲生在前五次的練習(xí)中，曾對(duì)文章的邏輯性提出疑問(wèn)。：要生活連結(jié)甲生認(rèn)為比較困難，可能平常認(rèn)為故事就是故事比 較不會(huì)去想到和生活的關(guān)聯(lián)。而乙生也認(rèn)為很少會(huì)做到心像的思考。、摘要、提問(wèn)是學(xué)生認(rèn)為比較進(jìn)步的地方，而澄清、心像的收穫較有限。對(duì)於學(xué)生心像部分，可以多練習(xí)，也可以搭配綜合活動(dòng)的省思活動(dòng)練習(xí)，建構(gòu)學(xué)生個(gè)人內(nèi)在的意義。，學(xué)生認(rèn)為可以聽(tīng)聽(tīng)對(duì)方的想法及參考對(duì)方的做法，也可以學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)所以認(rèn)為有幫助。雖然是合作學(xué)習(xí)，但是學(xué)生有不服輸?shù)男睦?，所以讓學(xué)生有繼續(xù)看下去、仔細(xì)看的鞭策力量。所以從學(xué)生的訪(fǎng)談中，可以知道學(xué)生對(duì)腳本合作學(xué)習(xí)的閱讀方式是覺(jué)得有很大的幫助的。41第五章 結(jié)論與建議第一節(jié) 結(jié)論一、摘要部分 從剛開(kāi)始的看著文章講得非常冗長(zhǎng)的情況到後來(lái)都可以用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)甚至可以更精緻化完整的描述。二、澄清部分採(cǎi)用的方式有問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師、查字典、來(lái)回看文章、忽略等方式，但還是發(fā)現(xiàn)這些策略使用次數(shù)都不多，可見(jiàn)學(xué)生有不懂的地方，仍不習(xí)慣發(fā)問(wèn)也較少主動(dòng)去了解三、預(yù)測(cè)部份剛開(kāi)始比較常用（…所發(fā)生的事）來(lái)表示，非常抽象不具體，等於沒(méi)有預(yù)測(cè)，所以預(yù)測(cè)能力比較差，經(jīng)過(guò)約 40 次的練習(xí)，發(fā)展出具體的預(yù)測(cè)甚至有邏輯性的預(yù)測(cè)?？赡芤?yàn)槊恳黄恼露际孪确殖扇《?，所以學(xué)生都先做了三小段的摘要， （所以共做了 16 次，如果再加上先前練習(xí)的的六篇文章，則共有 40 次）在文章整篇的摘要時(shí)明顯進(jìn)步很多，甲生也出現(xiàn)精緻化的說(shuō)明，簡(jiǎn)短且扼要，乙生也出現(xiàn)以自己的話(huà)說(shuō)出整篇文章摘要的能力了。四、提問(wèn)部分仍多停留在文章描述性問(wèn)題的提問(wèn)，對(duì)整篇文章的理解幫助不大，而且會(huì)出現(xiàn)考倒對(duì)方的小問(wèn)題，只要對(duì)方回答不出來(lái)或不對(duì)就非常的高興，但是慢慢的一些理解性或思考性的問(wèn)題出現(xiàn)了，下次如果限制題目的數(shù)量，相信學(xué)生進(jìn)步空間應(yīng)該會(huì)更大。五、心像部分由故事就是故事和生活沒(méi)什麼關(guān)聯(lián)，到可以產(chǎn)生文章表面的心像在到低層次理解的心像，學(xué)生比較會(huì)去思考故事與生活的關(guān)聯(lián)，雖然比較困難，但是也都可以看到能力的提昇。六、合作部份剛開(kāi)始練習(xí)腳本合作學(xué)習(xí)配對(duì)閱讀時(shí)，甲生會(huì)在意乙生學(xué)他，所以常要乙生先講，到了第三次第四次時(shí)，甲生可能知道乙生閱讀時(shí)部份的困難點(diǎn)，除了程序的指導(dǎo)外，又加上了示範(fàn)的回答，希望乙生也可以做到，所以?xún)扇嗽趲状蔚木毩?xí)後都進(jìn)步很多。由於學(xué)生以往閱讀的經(jīng)驗(yàn)都是單獨(dú)閱讀很少和同學(xué)一起閱讀，所以剛開(kāi)始時(shí)甲生會(huì)在意42乙生學(xué)他的回答，經(jīng)過(guò)三次的的閱讀後，甲生也希望乙生會(huì)進(jìn)步，所以可以很明顯的看到甲生知道乙生不懂或不會(huì)時(shí)，就先說(shuō)，讓乙生可以學(xué)習(xí)，無(wú)形中建立兩人合作互助的機(jī)制，共同學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)。 第二節(jié) 建議一、在上課的過(guò)程中，學(xué)生常常表示可以聽(tīng)聽(tīng)別人的說(shuō)法，或是分享自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生覺(jué)得非常興奮。同樣的在腳本合作學(xué)習(xí)時(shí)，除了可以聽(tīng)到別人的想法分享自己的意見(jiàn)，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)興致提高。所以鼓勵(lì)學(xué)生共同合作完成閱讀理解活動(dòng)，讓學(xué)生可以欣賞他人的想法，認(rèn)識(shí)到自己思考上的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)教師教學(xué)上及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)值得參考。二、腳本合作學(xué)習(xí)模式，因有固定的流程，所以學(xué)生在實(shí)施的過(guò)程中非常清楚每一個(gè)步驟，只要教師將整個(gè)流程事先做好指導(dǎo)，學(xué)生便可以輕易的實(shí)施，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也可提升閱讀的整體表現(xiàn)。三、本次研究只針對(duì)兩人配對(duì)的個(gè)案進(jìn)行研究，將來(lái)若能做全班或是較多的抽樣樣本研究，將可進(jìn)一步了解同質(zhì)性分組與異質(zhì)性分組之間的差別，也可以提供教師更多的教學(xué)參考。43中文參考文獻(xiàn)：趙澤厚（1989）：作文講義。臺(tái)北，幼獅文化事業(yè)公司。教育部（2022）：國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程綱要。臺(tái)北，教育部。江惜美（民 90） 。國(guó)小中高年級(jí)作文教學(xué)法。語(yǔ)文教育通訊，22 ，6372李得雄（民 85） 。怎樣提升作文的能力。臺(tái)南：西北出版社。姜淑玲（民85）?！笇?duì)話(huà)式寫(xiě)作教學(xué)法 」對(duì)國(guó)小學(xué)童寫(xiě)作策略運(yùn)用與寫(xiě)作表現(xiàn)之影響。陳弘昌（民 82） 。國(guó)小語(yǔ)文科教學(xué)研究。臺(tái)北：五南圖書(shū)公司。陳燕玉（民 87） 。如何指導(dǎo)兒童作文。南投文教，11 ，5355 。張新仁（民 81） 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Center for the Study of Writing and Literacy Teachnical Application(777). 45Madison，WI: The Wisconsion Center for Education Research.46附錄引導(dǎo)式教學(xué)行動(dòng)研究「批閱紀(jì)錄表」 （一）111日期：7/26 時(shí)間：9:0011:30 地點(diǎn)：圖書(shū)室 作文題目： 自我介紹（甲生）級(jí)分 立意取材立意取材 （（ 4 ）） 結(jié)構(gòu)組織（結(jié)構(gòu)組織（ 3 ）） 遣詞造句遣詞造句 （（ 3 ）） 錯(cuò)別字、格式及標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)別字、格式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（符號(hào)（ 5 ））六級(jí)分 能依據(jù)題目及主旨選取適當(dāng)之材料，並能進(jìn)一步闡述說(shuō)明，以凸顯文章之主旨。 文章結(jié)構(gòu)完整，段落分明，內(nèi)容前後連貫，並能運(yùn)用適當(dāng)之連接詞聯(lián)貫全文能精確使用語(yǔ)詞，並有效運(yùn)用各種句型，使文句流暢。幾乎沒(méi)有錯(cuò)別字及格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用上之錯(cuò)誤。五級(jí)分 能依據(jù)題目及主旨選取相關(guān)材料。文章結(jié)構(gòu)大致完整但偶有轉(zhuǎn)折不流暢之處。能正確使用語(yǔ)辭並運(yùn)用各種句型使文句通順。偶有錯(cuò)別字及格式標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用上之錯(cuò)誤不影響文意表達(dá)。四級(jí)分 能依據(jù)題目及主旨選取材料，但不能有效閳述說(shuō)明主旨。文章結(jié)構(gòu)稍嫌鬆散或偶有不連貫轉(zhuǎn)折不清之處。能正確使用，語(yǔ)辭文意表達(dá)尚稱(chēng)清楚，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)冗辭贅字句型較無(wú)變化。有一些錯(cuò)別字及格式標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用上之錯(cuò)誤，但不至於造成理解上太大的困難。三級(jí)分 常是依據(jù)題目及主旨選取材料，但選取之材料不夠適切或發(fā)展不夠充分。文章結(jié)構(gòu)鬆散且前後不連貫。用字遣詞不夠精確，或出現(xiàn)錯(cuò)誤，或冗詞贅句過(guò)多。有一些錯(cuò)別字及格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用上之錯(cuò)誤以致造成理解上之困難。二級(jí)分 雖常是依據(jù)題目級(jí)主旨選取材料，但所選材料不足或未能加以發(fā)展。結(jié)構(gòu)本身不連貫，或僅有單一段落，但可區(qū)分出結(jié)構(gòu)。用字遣詞構(gòu)句常有錯(cuò)誤。不太能掌握格式，不太會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，且錯(cuò)別字頗多。一級(jí)分 僅解釋提示，或雖提及文章主題，但無(wú)法選取相關(guān)材料加以發(fā)展。 沒(méi)有明顯之文章結(jié)構(gòu)，或僅有單一段落，且不能辨認(rèn)出結(jié)構(gòu)。用字遣詞有很多錯(cuò)誤或甚至完全不恰當(dāng)，且文句支離破碎。 完全不能掌握格式，不會(huì)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，且錯(cuò)別字極多。觀察者想法總分（ 15 ）分內(nèi)容句多樣性，但句子不夠通順，形容詞的使用亦不夠恰當(dāng)，段落不夠分明。47引導(dǎo)式教學(xué)行動(dòng)研究「批閱紀(jì)錄表」 （一）112日期：7/26 時(shí)間：9:0011:30 地點(diǎn)：圖書(shū)室 作文題目： 自我介紹（乙生）級(jí)分 立意取材立意取材 （（ 3 ）） 結(jié)構(gòu)組織（結(jié)構(gòu)組織（ 3 ）） 遣詞造句遣詞造句 （（ 3 ）） 錯(cuò)別字、格式及標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)別字、格式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（符號(hào)（ 5 ））六級(jí)分 能依據(jù)題目及主旨選取適當(dāng)之材料，並能進(jìn)一步闡述說(shuō)明，以凸顯文章之主旨。