當前國民中小學藝術(shù)教育師資培育制度之探討(編輯修改稿)
2025-04-18 14:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 故本文對藝術(shù)師資之教育實習未加以深究。概括而言，教育實習是教師社會化的過程，傳統(tǒng)的教育實習被斥為徒具形式，沒有實質(zhì)意義。師院的實習輔導處主導教育實習，但就藝術(shù)教育專業(yè)知識方面來說，卻不能忽視音樂、美術(shù)等科系教授所能給予的資源；如國北師美教系的教授們，常支援臺北縣的美勞科教師們辦活動、展覽、研習，及全國國際會議的召開。另外，嘉義大學針對藝術(shù)教師的教育實習或在職進修擬架設(shè)一些網(wǎng)站，供實習教師或在職教師諮詢，這相當符合後現(xiàn)代資訊快速流通的特質(zhì)，是很好的資源，可供大家廣為使用。 三、中小學藝術(shù)教師的在職進修依據(jù)「師資培育法」規(guī)定，所訂定的「高級中等以下學校及幼稚園教師在職進修辦法」，將「教師在職進修」定位在「在職進修」和「在職研究」兩項?！冈诼氝M修」指進修學分、進修學位或資格而言；「在職研究」則包括：從事有關(guān)之研究、著作、翻譯、創(chuàng)作；此外，並包括參加研習、實習、考察等。其中更明定：教師在職期間每一學期至少進修十八小時（或一學分），或五年內(nèi)累積九十小時（或五學分）。為教師在職進修訂定了一個全國性且具體的遵循標準。在職進修是一種有計畫、有系統(tǒng)、有組織有目標導向的進修研究活動，是教師的權(quán)利與義務(wù)，它需有一套完整的系統(tǒng)化的課程設(shè)計，方能落實成效（陳金山，1997）。多數(shù)教師在任教一段時間後，常會因從事例行工作而感到枯燥乏味，在職進修課程則可協(xié)助教師擴展新視野、探討新問題、面對新挑戰(zhàn)與尋求新資源。教育部為促進教師在職進修，於九十年度共補助23縣市計134,665,636元，以辦理各項相關(guān)研習。臺灣省國民教育教師研習會在民國九十年間亦舉辦了一系列與藝術(shù)教育直接或間接相關(guān)的研習課程，包括：國民教育九年一貫課程專題演講、課程修訂沿革、課程統(tǒng)整與協(xié)同教學之實施、臺灣當前藝術(shù)教育改革的動向、行動研究與學校本位課程發(fā)展、藝術(shù)與人文課程設(shè)計理念與實作、九年一貫試辦學校藝術(shù)與人文領(lǐng)域內(nèi)統(tǒng)整實例介紹、專題討論、基本能力與能力指標分析與設(shè)計、藝術(shù)與人文領(lǐng)域的課程合作與教學創(chuàng)新、表演藝術(shù)在藝術(shù)與人文領(lǐng)域的教學策略、基本學力測驗與九年一貫課程評量（臺灣省國民教育教師研習會，2001）。進修的意義並列於終身學習，此在這後現(xiàn)代社會中也醞釀成一股洪流，沒有人能夠置身於這股時代潮流之外；藝術(shù)教育教師在固有的職位上惟有不斷進修，始能持續(xù)增進藝術(shù)教育專業(yè)知能，參與藝術(shù)教育的時代性。參、當前國教藝術(shù)師資培育之檢討與建議師資培育法與教師法兩法案的公布與實施，已使得臺灣超過五十所的大學紛紛設(shè)立中學或小學教育學程，師範校院面臨體制與課程改革的龐大壓力，師資培育及教師聘用已進入競爭時代（黃壬來，2000）。九年一貫課程主張國民教育的藝術(shù)課程應(yīng)脫離技術(shù)本位及精緻藝術(shù)所主導的教學模式與限制，而邁入以更自主、開放、彈性的全方位人文素養(yǎng)為內(nèi)容的藝術(shù)學習（教育部，2001）。師資培育機構(gòu)及藝術(shù)教師在此時代使命中如何使學習者能樂於學習，融藝術(shù)於生活中，使生活無一不藝術(shù)，方為教學首要的目的。一、藝術(shù)教育師資培育制度之檢討教育部於民國八十四年提出有關(guān)師資培育制度的改革須朝向「多元化、卓越化、精緻化、未來化、國際化」等方面努力；而由訪問國內(nèi)藝術(shù)教育學者及專家所得的資料及現(xiàn)有文獻中，整理出對藝術(shù)師資培育的檢討，分述於下：（一）師資培育行政機關(guān)未建立藝術(shù)教師資格檢定，導致師資素質(zhì)受質(zhì)疑長久以來，各師範校院藝術(shù)類科系所之規(guī)畫，存在著相當嚴重的目標錯置問題，且藝術(shù)教育師資培育仍以學系為主，將來如何將學系的界限擴展為學習領(lǐng)域，是當務(wù)之急。 目前囿於教育部尚未制定相關(guān)法令以因應(yīng)九年一貫課程的實施，如現(xiàn)行國中教師登記仍依學科登記。各師資培育機構(gòu)也尚未調(diào)整各學科教材教法為「學習領(lǐng)域」教材教法，致使陷於困境（各師資培育機構(gòu)沒有足夠的課程規(guī)劃自主權(quán)）?，F(xiàn)行的教師資格「初檢」與「複檢」制度已流於形式上的審查手續(xù)。且未對藝術(shù)教育教師進行專業(yè)資格檢定；將來如何協(xié)助順利取得藝術(shù)教育教師師資的認證？因此，針對此類問題，除應(yīng)對教育部之行政體系、政策規(guī)範加以整合，師資培育機構(gòu)對此亦應(yīng)及早因應(yīng)規(guī)劃。缺乏專責藝術(shù)師資培育之單位負責師資培育的機構(gòu)為中等教育司，然其中一直是各家都有責任，但家家皆無實權(quán)，更遑論其間能有專責藝術(shù)師資培育的單位，一定要訂定專責執(zhí)行單位及專門預(yù)算，其政策的效率才易彰顯。調(diào)整師資培育機構(gòu)課程架構(gòu)與實施從以往課程目標及內(nèi)容可以瞭解國民小學藝術(shù)師資培育課程較重視知識與技術(shù)的學習，十分強調(diào)手的操作而缺乏人文素養(yǎng)的培育，對於藝術(shù)鑑賞教學的專業(yè)課程也非常不足，其中的原因可歸諸於政策與課程規(guī)劃者對藝術(shù)教育的認知侷限所致。（二）師範校院的困境師資培育多元化之後，師範校院地位不明，又受經(jīng)費及法令諸多限制，功能不易發(fā)揮（張美豔，2002）。行政院教育改革審議委員會公布的總諮議報告書中指出：師範校院雖應(yīng)整合或轉(zhuǎn)型，但在教育學術(shù)研究領(lǐng)域，仍應(yīng)建立其領(lǐng)導地位，發(fā)揮師範校院特色，強化教育研究功能（行政院教育改革審議委員會，1996）。目前有如下的問題（張美豔，2002）：七所師院與三所師大培育中小學之合理性及能否適應(yīng)教育多元化之需求有待研究。
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