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正文內(nèi)容

藝術(shù)教育論文管窺小學(xué)藝術(shù)教育的實踐與思考(編輯修改稿)

2025-07-10 13:18 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 在請幼兒分別指認后,教師說,小白兔最愛吃 蘿卜 了,今天我們就畫幾 根蘿卜 送給小白兔。接著,教師發(fā)給每個幼兒一張畫有 蘿卜 輪廓的白紙,請幼兒在輪廓中涂上 紅色 。 這是很多教師都熟悉的畫面, 也許在家里我們也是這樣教自己孩子 。然而,這樣的藝術(shù)教育活動名副其實嗎 ?答案是否定的。 因為兒童在這一活動中根本不可能產(chǎn)生某種程度的藝術(shù)體驗。確切地說,這一活動完成的是幫助幼兒了解科學(xué)常識的任務(wù),它是一種非藝術(shù)化的教學(xué)。其實,很多兒童都是在這種非藝術(shù)化的教學(xué)中接受藝術(shù)教育的,不少藝術(shù)教育活動實際上是通過藝術(shù)手段完成智育、德育或體育的目標(biāo),而單單忘卻了藝術(shù)教育應(yīng)該完成的美育目標(biāo)。 再如另一次 美術(shù)教學(xué)活動中,教師通過設(shè)置某種情境出示一幅畫有兩條金魚的示范畫,畫中的金魚是由一個等邊三角形、一個小圓形、一個大 4 半圓形和兩 個小半圓形等幾何圖形組成的。教師講解示范后,幼兒悄無聲息地照著示范圖開始作畫,其畫面的構(gòu)圖、金魚的造型與色彩等均與教師的示范圖雷同。 上述活動中便存在著諸多背離藝術(shù)教育規(guī)律的做法:首先,教師以幾何圖形概括的圖畫極大地限制了兒童的藝術(shù)創(chuàng)造性。對于兒童的藝術(shù)創(chuàng)造性而言,這樣的示范和范例是有百害而無一利的。其次,從幼兒是否獲得藝術(shù)體驗的視角看,幼兒在這一活動中并沒有主動地參與,而只是按照教師設(shè)計好的式樣、顏色和構(gòu)圖進行機械模仿。幼兒既沒有被激發(fā)起藝術(shù)創(chuàng)造的欲望, 并 沒有在藝術(shù)表現(xiàn)的形式與技巧上有所突破,更沒有全身心 地投入與體驗??梢钥隙ǖ卣f,在這樣的活動中,藝術(shù)體驗是很難產(chǎn)生的。最后,從教學(xué)的組織形式上看,教師并沒有利用真實的金魚來加強幼兒對金魚造型與色彩的感受,也沒有利用幼兒對金魚的美好記憶,更沒有向幼兒展示相關(guān)題材的中外藝術(shù)大師的作品,這樣就使幼兒失去了
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