藝術(shù)教育論文管窺小學(xué)藝術(shù)教育的實(shí)踐與思考(編輯修改稿)
2025-07-10 13:18 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在請(qǐng)幼兒分別指認(rèn)后，教師說(shuō)，小白兔最?lèi)?ài)吃 蘿卜 了，今天我們就畫(huà)幾 根蘿卜 送給小白兔。接著，教師發(fā)給每個(gè)幼兒一張畫(huà)有 蘿卜 輪廓的白紙，請(qǐng)幼兒在輪廓中涂上 紅色 。 這是很多教師都熟悉的畫(huà)面， 也許在家里我們也是這樣教自己孩子 。然而，這樣的藝術(shù)教育活動(dòng)名副其實(shí)嗎 ?答案是否定的。 因?yàn)閮和谶@一活動(dòng)中根本不可能產(chǎn)生某種程度的藝術(shù)體驗(yàn)。確切地說(shuō)，這一活動(dòng)完成的是幫助幼兒了解科學(xué)常識(shí)的任務(wù)，它是一種非藝術(shù)化的教學(xué)。其實(shí)，很多兒童都是在這種非藝術(shù)化的教學(xué)中接受藝術(shù)教育的，不少藝術(shù)教育活動(dòng)實(shí)際上是通過(guò)藝術(shù)手段完成智育、德育或體育的目標(biāo)，而單單忘卻了藝術(shù)教育應(yīng)該完成的美育目標(biāo)。 再如另一次 美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)設(shè)置某種情境出示一幅畫(huà)有兩條金魚(yú)的示范畫(huà)，畫(huà)中的金魚(yú)是由一個(gè)等邊三角形、一個(gè)小圓形、一個(gè)大 4 半圓形和兩 個(gè)小半圓形等幾何圖形組成的。教師講解示范后，幼兒悄無(wú)聲息地照著示范圖開(kāi)始作畫(huà)，其畫(huà)面的構(gòu)圖、金魚(yú)的造型與色彩等均與教師的示范圖雷同。 上述活動(dòng)中便存在著諸多背離藝術(shù)教育規(guī)律的做法：首先，教師以幾何圖形概括的圖畫(huà)極大地限制了兒童的藝術(shù)創(chuàng)造性。對(duì)于兒童的藝術(shù)創(chuàng)造性而言，這樣的示范和范例是有百害而無(wú)一利的。其次，從幼兒是否獲得藝術(shù)體驗(yàn)的視角看，幼兒在這一活動(dòng)中并沒(méi)有主動(dòng)地參與，而只是按照教師設(shè)計(jì)好的式樣、顏色和構(gòu)圖進(jìn)行機(jī)械模仿。幼兒既沒(méi)有被激發(fā)起藝術(shù)創(chuàng)造的欲望， 并 沒(méi)有在藝術(shù)表現(xiàn)的形式與技巧上有所突破，更沒(méi)有全身心 地投入與體驗(yàn)?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，在這樣的活動(dòng)中，藝術(shù)體驗(yàn)是很難產(chǎn)生的。最后，從教學(xué)的組織形式上看，教師并沒(méi)有利用真實(shí)的金魚(yú)來(lái)加強(qiáng)幼兒對(duì)金魚(yú)造型與色彩的感受，也沒(méi)有利用幼兒對(duì)金魚(yú)的美好記憶，更沒(méi)有向幼兒展示相關(guān)題材的中外藝術(shù)大師的作品，這樣就使幼兒失去了
畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1