民吉小學(xué)小課題立項(xiàng)評(píng)審書-3(編輯修改稿)
2025-04-18 13:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程等作必要、恰當(dāng)、適時(shí)地調(diào)控。研究的目標(biāo): 課前預(yù)設(shè)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)學(xué)生的思路與想法，設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，靈活處理教師引導(dǎo)方式。 通過教學(xué)方法靈活化的研究，使不同層次的學(xué)生從被動(dòng)參與向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化。 通過教學(xué)形式多樣化的研究，教師對(duì)探究的過程、結(jié)果作好充分預(yù)設(shè)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)突破“預(yù)設(shè)”的巢臼，變“預(yù)設(shè)”為“生成”，教師才可能在課堂上調(diào)控自如，真正體現(xiàn)教師“平等中的首席”地位，從而使數(shù)學(xué)課堂充盈著生命的活力，讓課堂閃耀著創(chuàng)新的光輝。 通過教學(xué)流程預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控策略的研究，教師的課程意識(shí)普遍得到提高。研究的內(nèi)容： 教學(xué)預(yù)設(shè)策略 （1）、教學(xué)流程設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)。包括正確解讀文本，準(zhǔn)確、全面地確定“三維”教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備教具，安排教學(xué)環(huán)節(jié)和流程。預(yù)設(shè)課堂上可能生成的教學(xué)資源及抓住并合理利用的教學(xué)策略。 （2）、錘煉教學(xué)機(jī)智，突破“預(yù)設(shè)”的巢臼，變“預(yù)設(shè)”為“生成”，做到預(yù)設(shè)與生成的“科學(xué)”整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化。 課堂調(diào)控策略 在教學(xué)過程中，一方面要“隨機(jī)開發(fā)”新的教學(xué)資源，另一方要通過隨機(jī)評(píng)價(jià)的手段，“適時(shí)利用”這種新的教學(xué)資源。 （1）、抓“精彩”促生成，把“精彩”看作是一種新的教學(xué)資源，通過即時(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這“精彩”的世界。 （2）、抓“膚淺”促生成，視學(xué)生的“膚淺”認(rèn)識(shí)為教學(xué)起點(diǎn)，運(yùn)用“調(diào)控——生成”策略，引導(dǎo)學(xué)生淺入深出。 （3）、抓“爭論”促生成，把握良機(jī)，在學(xué)生的各種不同聲音的爭論中，彼此交鋒、碰撞，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合。 （4）、抓“錯(cuò)誤”促生成，利用學(xué)生錯(cuò)誤中的可利用因素，或追問暗示，或反詰歸謬，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。 （5）、抓“意外”促生成，在理解 “意外”背后的真相后，因勢利導(dǎo)，巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生的“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來。 —2—研究的方法、研究的步驟、預(yù)期研究成果研究的方法： 文獻(xiàn)資料法：關(guān)注國內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過廣泛搜集與課題相關(guān)的資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)課前預(yù)設(shè)和課堂調(diào)控為核心的先進(jìn)理念，以前沿的理論指導(dǎo)實(shí)踐。 問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)學(xué)生教師等相關(guān)問卷，獲取課題研究所需資料。 行動(dòng)研究法：通過師生共建，促進(jìn)學(xué)校以生為本的課前預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的教學(xué)資源內(nèi)容的開發(fā)與策略研究。 研究的步驟: 準(zhǔn)備階段（2014年4月——2014年5月） 本階段的任務(wù)：
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