[教育學(xué)]幼教課程與教學(xué)專題研究(編輯修改稿)
2025-03-21 00:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 你對(duì)閱讀的熱情 ? 把閱讀活動(dòng)變成社交活動(dòng) (取材自 Reading Is Fundamental ,Inc) 國內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí) (做法 ) ? 芬蘭驚艷 (NOKIA傳奇 ):芬蘭被 IMD評(píng)比為最具競(jìng)爭(zhēng)力的國家 ,從 2022年起就連續(xù)多年奪下 OECD舉辦的 PISA國際學(xué)生評(píng)比的多項(xiàng)第一名 ,尤其在閱讀能力這一項(xiàng) 關(guān)鍵在於芬蘭文化中對(duì)於閱讀的重視 ,家庭中多有閱報(bào)習(xí)慣 .家長也會(huì)說故事給孩子聽另外很重要的 ,芬蘭擁有世界最先進(jìn) .豐富的圖書資源 ? 加拿大 : PISA閱讀能力第二名 ,新生兒回家第一天 ,父母就會(huì)接到社區(qū)公共護(hù)士的電話 ,不斷提醒父母 ,要唸書給新生兒聽 ,0歲幼兒就開始上圖書館 ? 英國 推動(dòng) (閱讀起跑線運(yùn)動(dòng) ):孩子出生七到九個(gè)月大的時(shí)後 ,就可以到各地健康中心或社區(qū)圖書館 ,領(lǐng)取一個(gè)閱讀提袋 (給父母的閱讀指導(dǎo)手冊(cè) .孩子的第一本故事書 .歌謠本 ) ? (閱讀在國外已推展為社會(huì)福利的一部分 ,全民運(yùn)動(dòng) ,父母應(yīng)盡的責(zé)任 )環(huán)境很重要 閱讀理解策略 ? 訊息處理階段取向之理解策略 (由下而上 ) ? 指出閱讀時(shí)可依不同階段的需求採取各種增進(jìn)理解的策略： ? 1 .解碼階段 ： 無法辨認(rèn)出單字時(shí)， 可使用的策略如： ? 查字典、詢問他人、對(duì)照上下文猜測(cè)字義、跳過不 ? 管等。 ? 2 .文義理解階段：當(dāng)個(gè)體不瞭解文章的意義時(shí)， 可使用的方 ? 法包括： 在難字難句下劃線、分析句子結(jié)構(gòu)、統(tǒng)整 ? 各單字組合後的意義、對(duì)照上下文推敲字句的意 ? 義、跳過不管等。 ? 採用的策略包括重新瀏覽全文、劃重點(diǎn)、分段閱讀、 ? 自我問答、做筆記、做摘要、文章結(jié)構(gòu)分析等。 ? 3 .推敲理解階段： 可採用的策略包括運(yùn)用舊經(jīng)驗(yàn)及知 ? 識(shí)以促進(jìn)理解、檢討文章理論的正確性及一貫性、 ? 批判文章的內(nèi)涵、作新的聯(lián)想及推論等。 ? 4 .理解監(jiān)控階段： 在此階段， 為瞭解自己是否理解文 ? 章意義時(shí)可採用的方式， 包括評(píng)鑑自己的理解正確 ? 率及根據(jù)結(jié)果自我調(diào)整。 Pressley amp。 Gillies（ 1985） 踏出閱讀的第一步 美國國家研究委員會(huì)編註 語言以及讀寫能力的主要層面 適合 04幼兒的閱讀活動(dòng) ? 擴(kuò)充字彙和語言的發(fā)展 (命名遊戲 ) ? 聲韻覺識(shí) (歌曲 .押韻遊戲 .語言遊戲 .以及童謠韻文等 ) ? 口語辨識(shí) (指出卡片 ) ? 對(duì)故事的知識(shí) (
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