網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐(編輯修改稿)
2025-03-20 09:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 識與經(jīng)驗去同化或順應(yīng)所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。 創(chuàng)設(shè)情境的案例 在課堂上體驗網(wǎng)上購物 探索沙塵暴 換頭術(shù) 馬年說馬 （ 2）確定問題（任務(wù)） 選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要解決的問題。 問題（任務(wù)）設(shè)計的基本原則 研究題目舉例 創(chuàng)作多媒體作品 探索沙塵暴 與明星合影 (換頭術(shù)的應(yīng)用 ) 中國電影發(fā)展史 奧斯卡金像獎 中國芯何時能夠成為主流？ 創(chuàng)建十二生肖主題知識網(wǎng)站 ．．．．．． 確定題目時容易產(chǎn)生的誤區(qū) 1. 小組成員意見不統(tǒng)一 2. 選題缺乏新意、缺乏挑戰(zhàn)性 3. 選題缺乏價值 4. 學(xué)生對所選題目不感興趣 5. 選題過大、過難，學(xué)生難以駕御 6. 題目所涉及的素材不易獲取 7. 選題過于抽象 8. 選題角度不明確 （ 3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí) 教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索或資源； 學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)； 通過小組內(nèi)部的討論、交流、爭論、補充、修正，加深每個人對該問題的理解； 找出并完善解決該問題的方案； 產(chǎn)生一個研究成果。 （ 4）研究性學(xué)習(xí)成果的評價 學(xué)生反思問題的解決過程，自我評價或相互評價，教師適當(dāng)做出點評，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。 如何評價學(xué)生的研究成果？ 形成性評價 診斷性評價 總結(jié)性評價 對學(xué)生研究成果的評價不僅要評價結(jié)果 ， 更要評價過程 ， 以及通過這一過程學(xué)生所發(fā)生的變化 。 4. 研究性學(xué)習(xí)中教師要完成的工作 (1)創(chuàng)設(shè)情境 (2)提出明確的問題（任務(wù)） (3)制定學(xué)習(xí)策略 (4)為學(xué)生完成任務(wù)提供必要的知識和資源 (5)在學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予必要的指導(dǎo) (6)對學(xué)生的研究過程及成果進(jìn)行評價 七、研究性學(xué)習(xí)的組織形式 _協(xié)作學(xué)習(xí) 1. 協(xié)作學(xué)習(xí)的定義 2. 協(xié)作學(xué)習(xí)的五要素 3. 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組與協(xié)作學(xué)習(xí)小組的區(qū)別 4. 協(xié)作學(xué)習(xí)的效果 1. 協(xié)作學(xué)習(xí)的定義 學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。 2. 協(xié)作學(xué)習(xí)的五要素 (1) 正互賴性 (2) 個體職責(zé) (3) 小組進(jìn)程 (4) 社交技能 (5) 面對面交互 3. 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組與協(xié)作學(xué)習(xí)小組的區(qū)別 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組 無依賴性 無個人責(zé)任 同質(zhì)組員關(guān)系 只對自己負(fù)責(zé) 只強調(diào)任務(wù) 忽視社交技能 教師忽視小組的存在 無小組自加工 協(xié)作學(xué)習(xí)小組 積極互賴 個人責(zé)任 異質(zhì)組員關(guān)系 共同承擔(dān)責(zé)任 強調(diào)任務(wù)與團(tuán)隊支持 重視社交技能 教師觀察與參與 有小組的自加工 4. 協(xié)作學(xué)習(xí)的效果 增強學(xué)習(xí)者的個人責(zé)任心 加強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 學(xué)習(xí)過程中有充分的相互作用 有利于知識的意義建構(gòu) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作意識和精神 論協(xié)作（卷首語） 縱觀人類發(fā)展的歷史長河 ， 不論是原始社會還是高科技發(fā)展的現(xiàn)代社會 ， 人類協(xié)同工作都是社會發(fā)展的巨大推動力 。 中國的萬里長城 、 埃及的金字塔 、 阿斯旺水壩的建造 、 阿波羅登月 、 WINDOWS操作系統(tǒng)的開發(fā) ， 無一不是人類協(xié)作的典范 。 經(jīng)濟(jì)學(xué)之父亞當(dāng) 斯密更站在理論的高度指出：專業(yè)化分工是人類生產(chǎn)發(fā)展所創(chuàng)造的結(jié)晶 ， 而作為其最為核心的社會結(jié)果 ，人與人之間的協(xié)作與協(xié)作之精神成為整個人類所推崇的社會行為 。 進(jìn)入 21世紀(jì) ， 網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)把地球變成了一個村莊 ， 人類的協(xié)作可以跨地域 、 跨國界 。協(xié)作無疑成為了人類共存共榮的必要手段 。 教育學(xué)家認(rèn)為 ， 學(xué)會協(xié)作已經(jīng)成為 21世紀(jì)教育的四大支柱之一 。 因特網(wǎng)有如知識的汪洋大海 ， 同時 ， 它在全世界人與人之間架起了一座溝通與交流的橋梁 。 它為我們提供了一種全新的教育資源和教育環(huán)境 。 以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為代表的信息技術(shù)是人類教育史上繼文字出現(xiàn) 、 學(xué)校創(chuàng)立和活字印刷之后的第四次革命 。 她既給我們帶來機遇 ， 同時也帶來挑戰(zhàn) 。
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