【文章內(nèi)容簡介】 師 主 導 和 學 生 主 體 設(shè) 計效果與反思是梅的什么？5。組織交流：你還能用哪些好詞、佳句、詩文來贊美梅花的品格、靈魂和骨氣？ 6。鼓勵朗讀：這里的感嘆號表達了怎樣的思想感情？ 7。啟發(fā)思考：在外祖父心中，這梅花僅僅是梅花嗎？從哪兒可以看出來？ 8，組織討論：（1）梅花的秉性是什么？ （2）中華民族出現(xiàn)了哪些像梅花一樣有氣節(jié)的人？ （3）此處作者用了什么手法？ （4）老人贊梅花，實則贊美的是什么？ （5）外祖父保存梅花的真正原因是什么？既然他對墨梅圖那么喜愛，為什么還要讓“我”帶回祖國去，并且要“我”好好保存？你能從中悟出“梅花魂”的真正含義嗎？二、品味“三哭”，感悟“愛國心”。 1。引人第一件事：外祖父讓“我”不解的行為還多著呢。我們來看看第一件事。請大家讀一讀，想想文中涉及到的詩詞的意思。 2．組織談話：外祖父為什么常常教“我”讀唐詩宋詞，而且每當讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”之類的句子，就流下眼淚？3。引人第三件事：外祖父除了讀詩詞時會哭，還有什么事會讓他哭泣呢？請大家聽我讀第4 11自然段，閉上眼睛想象當時的情景。 4。交流理解：這時的鶯兒心里會想些什么呢？她理解外祖父的哭嗎？ 5讀出課前搜集的相關(guān)詩句，如“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲弁香”，“雪虐風號愈凜然，花中氣節(jié)最高堅”等。 6．朗讀體會，讀出贊美、感嘆的語氣。 7，有感情地朗讀∵幾千年來……總耍有梅花的秉性才好！” 8．（l）明確：有品格、有靈魂、最有骨氣。 （2）交流課前搜集的資料，如不辱使命的蘇武、不顧威脅利誘沖破阻撓回到祖國懷抱的李四光、杰出的愛國者詹天佑等。 （3）明確：借物喻人。 （4）明確：老人贊梅花實則贊美的是擁有梅花氣節(jié)的人。 （5）討論，認識到老人自己收藏墨梅圖實則是要自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節(jié)。他把它送給外孫女是為了讓外孫女也保持這種秉性、這種氣節(jié)。這就是題目“梅花魂”的內(nèi)涵。1，朗讀課文第2段，交流三句詩詞的意思，初步體會到詩中流露的思鄉(xiāng)情。 2． 由詩詞的意思及詩詞在中國文化中所處的位置去體會外祖父教“我”學詩的用意，由外祖父的“搖搖頭”“嘆一口氣”“冰涼的淚珠”去體會外祖父對祖國家鄉(xiāng)的思念。 3．閉眼聽教學范讀，想象畫面，然后用自己的語言將場景描述出來。 4，由“想不到”“競”認識到鶯兒是沒想到外祖父會有這種反應(yīng)的，但她幼小的心里對外祖父的思課 時 教 案 B教 師 主 導 和 學 生 主 體 設(shè) 計效果與反思在學生發(fā)言過程中，尊重學生的閱讀體驗，讓學生自由討論，不必強求答案的統(tǒng)一。5．指導朗讀：看到自己的兒孫即將回到日夜思念的家鄉(xiāng)，可自己卻因年紀太大而無法和他們一起回去。那是怎樣一種痛呀！讓我們大家來讀出那份痛楚吧！ 6．引人第五件事：離別的時刻終于來臨，外祖父是怎樣送別“我們”的？ 7．品悟“血”色梅花：外祖父臨別時送給了“我”繡著血色梅花的手絹。從這個“血”字中你們感黨到了什么？ 8．小結(jié)：船兒載著無盡的思念越走越遠。此時此刻，我們仿佛聽到了這位華僑老人在聲聲呼喚：“母親，我要回來！我要回來……”我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們所有人的心都被一種真情深深地震撼了。震撼我們的究竟是什么呢？ 9．讓學生一起感情朗讀課文第l自然段和最后一段，思考：這種首尾呼應(yīng)的寫法除了使文章更完整外，對表達感情有什么好處？三拓展延伸，升化感情1。啟發(fā)想象：外祖父終究沒有回到他魂牽夢縈的故土，但他那顆眷戀祖國的心卻隨著“墨梅圖”和繡著梅花的手絹回到了家鄉(xiāng)。當“我”回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉(xiāng)之情呢？ 2。組織交流關(guān)于“故鄉(xiāng)、祖國”的詩文。 3．播放歌曲《我的中國心》，激情：梅花，是最能代表我們民族氣節(jié)的花，是中華民族的象征，是民族的驕傲！悠悠華夏史，梅花精神傳！古往今來的國人，無論歷經(jīng)多少磨難，只鄉(xiāng)情已有所覺察，隱約知道了他哭泣的原因。5．朗讀，體會感情。 6．自由朗讀第｜4～15段，想象畫面。 7．梅花有黃、紅、白等顏色，文中用“血”字來形容紅梅，說明梅花顏色鮮艷，蘊含的感情熾熱、濃郁，另外，“血”也有血脈相連的意味。 8，交流，明確：震撼人們的是外祖父的愛國心。 9．感情朗讀第1段和最后一段，感受首尾呼應(yīng)的寫作手法更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。1．展開想象，描述外祖父可能做的事情。2。交流課前搜集到的有夫思鄉(xiāng)愛國的詩歌文章。 3．傾聽歌曲，感受教師的話，激發(fā)愛梅、愛國的情懷。課 時 教 案 B教 師 主 導 和 學 生 主 體 設(shè) 計效果與反思要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！愿大家記住梅花的精神，擁有梅花的精課 時 教 案 B7教 師 主 導 和 學 生 主 體 設(shè) 計效果與反思一、由題質(zhì)疑，激發(fā)興趣。 1．播放音樂，板書課題“桂花雨”，提問：大家看到這課題，眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？大家猜猜，什么是桂花雨呢？2。質(zhì)疑：盡管大家對桂花雨的描述不大一樣，但在大家＇心里，那都是非常美麗的情景。現(xiàn)在大家再結(jié)合本單元的主題猜想一下，作者寫這篇文章是要表達一種什么樣的思想感情？ 3。導人：情況到底是不是和大家猜想的一樣呢？讓我們一起走進課文吧！二、初讀課文，整體感知。 1．布置學生自讀課文，要求讀準字音，劃出不理解的字詞，用學過的方法理解，思考“桂花雨”是什么意恩。 2．指名逐段讀文，正薔，解決學生提出的生字疑難。 3．提問：課文講了一件仵么事？表達了怎樣的情感？ 4．提問：“桂花雨”是什么意思？請在文中找出相關(guān)語句。三、自讀課文，感悟精彩。 l。劃分層次，確立學習重點：第2 6自然段。 2．指名讀第2自然段，組織學生交流桂花樹的樣子，體會本段所表達的情感。 3。提示自讀：課文3～6自然段具體寫了哪些事情？你對哪一部分的內(nèi)容最感興趣？請好好讀一讀，想象情景。 4，播放課件及音樂，引導學生多讀課文，劃出描寫搖花樂的句子，一邊讀一邊結(jié)合課文插圖或課件想象搖花樂的情景?？捎眠@些問題啟發(fā)思路：為什么說搖花對“我”來說是件 1．由題目產(chǎn)生聯(lián)想，對“桂花雨”的景象迸行猜想。2．由本單元的主題猜想本文可能又是一篇懷念故鄉(xiāng)的作品。 3．帶著疑問進人新課的學習?！肮鸹ㄓ辍边M行猜想，激發(fā)閱讀興趣。1. 自由朗讀，體會情感。2. 梳理字詞。3. 交流：作者回憶童年的桂花雨和搖花樂。4. 用文中語句回答：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”1．默讀課文，明確學習重點。 2．說出自己對桂花的了解，出示課前收集到的相關(guān)圖片，感受桂花樹樣子笨、花形小、味道香的特點，初步體會作者對桂花的喜愛。 3．細細品讀第3～6自然段，歸納段意，劃出自己覺得美的句子，反復朗讀，想象畫面。 4．交流“我”幫母親搖桂花的情景。讀句子，想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”的情景，深刻感受“搖花”的樂趣，體會“桂花雨”的含義。課 時 教 案 B教 師 主 導 和 學 生 主 體 設(shè) 計效果與反思大事？如何理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”？為什么說桂花紛紛落下來的情景像“下雨”，而且是“好香的雨”？ 5．組織討論：母親為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？如何理解母親的話？ 6．范讀：“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨?！碧釂枺哼@句話表達了作者怎樣的思想感情？四、拓展練習，加深體會。 1，出示句子：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”讓學生仿照“再……也……”的句式說說，這里的環(huán)境好母親會怎么說；這里的生活方便母親會怎么說…… 2．出示句子：“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”讓學生聯(lián)系生活，回憶童年里難忘的人和事，以“聽到……，我總會想起……，還有……”的句式模仿說話。5。品讀第7自然段，體會到母親覺得杭州小山的桂花比不上家鄉(xiāng)院于里的桂花，是因為母親對家鄉(xiāng)充滿熱愛和懷念。 6．交流明確：表達了“我”對童年生活的懷念，以及“我”對家鄉(xiāng)的深厚感情。1．模仿說話，進一步體會到母親的話表達了她對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。 2．回憶董年里難忘的人和事，用固定句式練習說話，表達懷念之情。課 時 教 案 B8教 師 主 導 和 學 生 主 體 設(shè) 計效果與反思一、 讀詩，想象畫面。1。板書課題“小橋流水人家”：請大家讀一讀課題，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？ 2．出示古詩《天凈沙秋恩》，讓學生齊讀。 3。讓讀過這首詩的同學試著說說對這首詩的理解。 4，導人：這篇以古詩句為題的文章寫的是什么呢？大家讀讀課文，檢驗一下你的感覺對不對。二、 初讀，把握課文主旨。 1。讓學生自主學習，要求讀淮字音，讀通句子，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，表達了出作者怎樣的情感。 2．指名分自然段朗讀課文，師生共同正音。3．指名概括課文的主要內(nèi)容，說說課文表達的情感。三、賞析課文，探究表達方式。 1．讓學生默讀課文，品析語句，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。2．讓學生展示交流探究學習的成果。根據(jù)學生發(fā)言，教師相機點撥下列語句： （l〉“餌娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上……當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音?！? （2）“一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟 1．想象情景，對“小橋流水人家”的意境加以描繪，猜想文章的內(nèi)容。 2．齊讀：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古遭西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。 3。描繪古詩的意境，了解課題的出處。 4‘做好自學誰備。1。先自讀，再同伴互助，同桌輪讀課文，相互正音，探討課文的主要內(nèi)容及其所表達的情感。2。在班上有感情地朗讀課文。3。交流，明確：本文通過對優(yōu)美風景的描繪和對往事的深情回憶，表達了對故鄉(xiāng)的恩念之情。1．默讀課文，想象文章描寫的情景，思考作者的表達手法，邊讀邊在句段旁作批注。先個人思考，然后小組交流，合作探究。 2。小組派代表匯報探究學習中的發(fā)現(xiàn)和體會。在教師的點撥下，品味重點語句，體會作者表達恩鄉(xiāng)之情的方法。 （1）討論明確：本語段用擬人的手法描繪了溪邊的柳枝、小鳥的叫聲和水流的聲音，表達了對家鄉(xiāng)景物的軎愛與贊美。 （2）討論明確：先寫橋的模樣，再描繪在小橋上丟花的情景，將人引入了充滿詩意的畫面中。 （3）討論明確：用對比的方法寫出了農(nóng)家臥室與書房的不同特點，“非常愛它″∫空氣流通、陽光充足”∫兩面大窗”等描寫讓人感到課 時 教 案 B教 師 主 導 和 學 生 主 體 設(shè) 計效果與反思在橋下，讓流水把它們送到遠方?！? （3）“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。父親的書房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子?！? （4）“大家過著‘日出而作’ ‘日人而息’ ‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的腦海中?！? 3． 啟發(fā)談話：課文埭后一句“那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”中的“美好印象”究竟包括哪些？ 相機引導學生從“美好印象”中總結(jié)作者的表達方法：通過對故鄉(xiāng)的具體的人、事、景、物的描寫來表達情感。四、 賞讀， 積累。 1．播放音樂，讓學生朗讀課文。 2。鼓勵朗讀：這篇文章寫得多美啊，請大家把自己喜愛的句子多讀幾遍。：你還知道哪些表達思想之情的古詩？家的親切和美好。 （4）討論理解“日出而作”、“日人而息”、∵守望相助”的意思，感受這三個成語對農(nóng)家生活特點的概括。 4． 交流明白這“美好印象′包含故鄉(xiāng)的景、物、事等多個方面，這人事景物交錯的美好感受令“我”永遠難忘，深深懷念。1． 隨著音樂有感情地朗讀全文。 2．反復朗讀自己喜歡的句段，熟讀成誦。，體會思鄉(xiāng)之情。課 時 教 案 B9教 師 主 導 和 學 生 主 體 設(shè) 計效果與反思一、情境導人，交流資料。 1．出示海底世界的多媒體課件，引人：在這美麗的藍色世界中，生活著各種各樣的生物。其中有一種動物號稱“海中之王”，它的形體特別大，比大象還要大許多。知道這是什么動物嗎？ 2，導人課文：看來大家對鯨了解得不少。老師對它卻有很多疑問，比如為什么它不是魚，它是用什么呼吸的，它到底有多大等。讓我們從課文中去尋找答案吧。二、初讀課文，抓住要點。 l，布置學生自讀課文，思考課文中每個自然段的內(nèi)容。 2。指名分段讀課文，正音。重點理解“哺乳”，結(jié)合人體部位，引導學生學習“腭”“肚”“肺”“胎”等。 3。組織交流：文中各個自然段分別介紹了什么？請用最簡潔的詞語來概括。 引導學生把“吃食、呼吸、睡覺”這三部分概括為鯨的生活習性。 4．讓學生讀自己感興趣的部分，相機指導點撥讀通，讀出特點。三、合作學習，發(fā)現(xiàn)特點。 1．創(chuàng)設(shè)情境：有個機構(gòu)要召開一個關(guān)于鯨的知識講座，想在我們班上聘請七位專家，大家想想：什么樣的同學才有資格做專家？ 2．安排學生在小組內(nèi)了解并介紹鯨的特性。可針對具體內(nèi)容，選擇演、畫、讀、說、比、寫等方式來介紹。如介紹鯨的呼吸方法和睡覺姿勢等內(nèi)容，可以通過畫示意囹的方法加以說明。第二課時1。創(chuàng)設(shè)招聘情境：現(xiàn)在我們就來舉行招聘“專家”的活動。1。齊答：鯨。 2。在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生對鯨的諸多疑問，激發(fā)閱讀的欲望。