【文章內(nèi)容簡介】 概念及過程等。通常，這一概念還包括對地理科學本質(zhì)、目標和一般局限的認識，以及對更為重要的地理科學思想和方法的理解和認同。地理科學素養(yǎng)兼有自然地理科學素養(yǎng)和人文地理科學素養(yǎng)。還有一些學者沒有給出明確的地理素養(yǎng)的內(nèi)涵，而是參照一些專家對具備科學素養(yǎng)的人的描述，來間接地解釋地理素養(yǎng)的內(nèi)涵，認為具有地理素養(yǎng)的人應有如下特征:第一:具有地理素養(yǎng)的人明白地理科學知識的本質(zhì)。第二:有地理素養(yǎng)的人在和環(huán)境交流時，能準確運用合適的地理概念、原理、規(guī)律和理論。第三:有地理素養(yǎng)的人能采用地理的視角和方法來解決問題，做出決策，增進其對世界的了解。第四:有地理素養(yǎng)的人能夠運用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，將其恰當歸類，得出相關的解釋與結(jié)論。第五:有地理素養(yǎng)的人明白并接受地理學、理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，能感受地理學的美、地理和社會之間的相關性。第六:有地理素養(yǎng)的人能對自然環(huán)境、人與自然環(huán)境的關系有更豐富、生動和正面的看法。第七:有地理素養(yǎng)的人具有許多和地理技術密切相關的實用技能。綜上所述，不同學者對地理素養(yǎng)這一概念的闡述雖不同，但都圍繞著一個核心，即個體在參加社會經(jīng)濟活動及個人決策等所需的地理科學知識、探究能力及相關的情感態(tài)度與價值觀。(2)地理素養(yǎng)的構成《普通高中地理課程標準(實驗)解讀》中指出，地理素養(yǎng)應包括地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等。在《高中地理新課程對學生地理素養(yǎng)培養(yǎng)定位的思考》一文中提出高中地理新課程地理素養(yǎng)的培養(yǎng)應從以下幾個方面定位:地理意識素養(yǎng)、地理道德素養(yǎng)、地理行為素養(yǎng)、地理智能素養(yǎng)、地理環(huán)境素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理科學素養(yǎng)、地理綜臺素養(yǎng)括地理學習動機、地理學習意志、地理學習態(tài)度等。社會層面，指地理學習者所帶有的一定社會屬性，表現(xiàn)為社會傾向、文化水準、品德素養(yǎng)等。依據(jù)地理素養(yǎng)的內(nèi)容，他們把地理素養(yǎng)分為地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術素養(yǎng)三個部分。筆者認為，一般將科學素養(yǎng)的主要內(nèi)容劃分為科學知識，科學能力，科學方法，科學意識，科學精神，科學、技術與社會的關系等方面，將人文素養(yǎng)的主要內(nèi)容劃分為人文知識和人文精神，那么地理素養(yǎng)就應包括兩大部分:地理科學素養(yǎng)及地理人文素養(yǎng)。根據(jù)上述學者對地理素養(yǎng)的理解，本文認為地理素養(yǎng)的構成要素主要包括:地理知識與技能、地理過程與方法和地理情感態(tài)度價值觀。其中，地理知識與技能包括地理科學知識、地理人文知識、科學能力、科學技術等。地理過程與方法包括科學方法、科學過程的要素(觀察、預測、交流等)地理情感態(tài)度價值觀包括科學精神、地理意識和人文精神。(三)關于地理素養(yǎng)教育的策略綜合大家對地理素養(yǎng)教育策略的研究，可以看出，主要集中于以下幾個觀點:第一，應該改變原有的教育觀念。這個改變首先是指教育部門要高度重視地理教育教學工作，并把它列為主要的考核評定內(nèi)容，充分調(diào)動廣大師生的積極性。還有廣大地理教育教師要深刻認識未來地理學科教育的任務和要求，從革新教育觀、學生觀、價值觀、教學方法和手段上積極思考和實踐，增強服務意識和“面向未來”的素質(zhì)教育新觀念。第二，注重開發(fā)和利用課程資源，豐富地理課程內(nèi)容課程資源的開發(fā)和利用是中學地理素養(yǎng)教育的重要載體。目前可以利用的課程資源有三部分:一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地。二是校外的課程資源，包括國家或地方圖書館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源。三是未來信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡資源、傳媒等。在此，教師尤其要注重對地理第二課堂的開發(fā)利用。較之于其他一些學科，地理不僅理論性強，而且實踐性很強。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，就要開展豐富多彩的實踐活動，多開展地理野外專項實踐探究，第三，教師應提高自身的素養(yǎng)。要想教育未來公民必備的地理素養(yǎng)，首先自己要有夯實的專業(yè)基礎知識，還要有充實的教育理論作支撐，有嫻熟的教育技巧，因此，教師應該具備終身學習的意識，不斷汲取新知識、新信息、新技術，以適應未來教學工作的基本要求，才能培養(yǎng)出具有地理素養(yǎng)的人才。另外，地理教師要深入分析和挖掘教材，探究地理學科與其他學科間的滲透、交叉與綜合。此外，教師要先從感情人手，再結(jié)合多方面的方法，來激發(fā)學生學習地理的興趣，興趣是培養(yǎng)學習地理動機的起點，是最好的老師。第四，轉(zhuǎn)變教學方式，優(yōu)化教學方法。新理念要求教師擯棄傳統(tǒng)的教學理念，將探究學習和合作學習運用到地理教學中，那么地理教師要全面提高學生的綜合地理素質(zhì)，就必須改變原有的教學方法，必須根據(jù)教學內(nèi)容、學生年齡特征和學校條件選擇互動型、自主型、實踐型、理論型等多元的教學方法。尤其強調(diào)采用案例教學，是培養(yǎng)學生具有評價交流類地理素養(yǎng)的主要途徑。第五，改變教學評價體制，建立主體多元的評價，建立以發(fā)展為功能的評價、地理學習發(fā)展性評價。在目標上應以新的地理課程培養(yǎng)目標為依據(jù)，最大限度地發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。在地理教學中，將定性與定量評價相結(jié)合，應用多種評價方法，注重評價方式多樣化，有利于更清晰、更準確地描述學生的發(fā)展狀況。構建“學校、家庭、社會”三位一體的教育框架。第六，在《高中學生地理素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究》一文中還提到應該促進教育均衡發(fā)展。文章作者認為，現(xiàn)在人們要求的不是受教育的公平，而是受高水平教育的公平，所以，均衡發(fā)展追求的是優(yōu)質(zhì)教育，而不是低水平的均衡。只有實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，才能讓普通中學的地理教育教學水平趕上重點中學，才能縮小差距，達到高中學生地理素養(yǎng)的整體提高。注：本頁如容量不夠，可以另附頁Ⅲ.選題材料收集 一、著作類[1]袁孝亭, [M].高等教育出版社. 2005[2]鐘啟泉,崔允漷, 為了每位學生的發(fā)展:基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M]. 華東師范大學出版社,2001 [3][M].華東師范大學出版社,1999[4]: