開題報告-論小學語文作文“后進生”的教育(編輯修改稿)
2025-02-17 16:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 高深莫測的，作文就是要寫得多么的優(yōu)美 、動情，就要像名家那樣，孩子們對作文的期望值太高，以致自己不能達到這個目標而心灰意冷，這些孩子不是不求上進，而是由于缺乏正確認識，擔心自己寫不好作文，從而形成一種心理障礙?！贝迺鴱姟缎W作文后進生轉(zhuǎn)化初探》提到，要引發(fā)學生的寫作興趣，抓住學生熟悉的人、事、物、景等讓學生自由寫作，這樣學生的寫作興趣就會油然而生。作為學生學習道路上的引導者，我們要幫助作文“后進生”樹立正確的“作文”觀念，讓學生在面對寫作時，不再望而生畏。此外，要提高作文“后進生”的寫作水 平還要激起他們對作文的興趣，讓學生愛上寫作，激活他們對提高寫作水平的欲望。重視并尊重“后進生”陳儀周在《新課改下提高后進生作文能力的探索》中這樣說到：“后進生也是教師的學生，教師有責任關(guān)心他們，后進生更加需要溫暖，更需要幫助。”蔣興勇《對作文后進生的輔導》這樣寫到：“尊重學生，這是使作文后進生認真寫作的前提?！痹趯嶋H教學中，教師們對作文后進生都很頭疼，在對待作文“后進生”，許多教師表現(xiàn)出討厭、痛恨。每一次作文之后，學生收獲不是老師的一個差評，就是老師一頓臭罵。作文“后進生”作為一個客觀群體而存在于作文教學中，《語文課程標準》指出 “學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，“要關(guān)注每一個人的發(fā)展”， 只有教師對這個群體引起重視并尊重他們，才有利于對此類學生的轉(zhuǎn)化。分類輔導，因材施教。吳書登在《提高作文后進生寫作水平的實踐》一文中將作文“后進生”劃分為：無話可寫類，無法下筆類，語無倫次類，枯燥乏味類四類。并針對四類“后進生”提出了不同的策略。對于無話可寫類的作文“后進生”要指導他們留心觀察生活。對于無法下筆類的作文“后進生”要先從寫日記下手，在寫日記的同時每日還要進行課外閱讀。此外，還要牢抓此類學生的口語表達能力。對于語無倫次類的作文“后進生”要對學生的思維進行發(fā)散性的培養(yǎng)和啟迪。對于枯燥乏味類的作文“后進生”要在遣詞造句方面接受嚴格的訓練。發(fā)掘作文“后進生”作文的優(yōu)點，縮小缺點。毛長周《作文后進生的轉(zhuǎn)化》寫到：“從作文后進生的劣質(zhì)作文中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，哪怕只有一丁點的成功之處，也要在班里充滿感情地讀?！鳖欫慃愒凇度绾沃魑暮筮M生一臂之力》中這樣說到：“如果換一種方式，我們一改平時拿放大鏡去照他們作文中缺點的做法，而是拿顯微鏡去照他們作文中的優(yōu)點，我想孩子們一定會被你所感動，被自己的一個微小的進步所感動，會慢慢地嘗試著喜歡上作文?！蹦壳敖處煂ψ魑牡脑u分是綜合學生整篇作文的水平進行評分，這樣對于作文“后進生”而言，得到的永遠是一個
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