課堂教學中問題設計的有效性課題研究方案(編輯修改稿)
2024-11-24 10:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 計；課堂上問題提出的最佳時機、方法和技巧；問題的解決與反思。 課題研究的理論意義 《全日制義務教育課程標準》明確指出 :“教師是學習活動的組織者和引導者，應該靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！蓖ㄟ^對本課題的研究，探索出課堂教學中問題設計的路子，有助于解決小學教學中普遍存在著的高耗低效的實際問題，促進學生健康、主動的發(fā)展和小學教師專業(yè)化成長。 （四）、課題的理論依據(jù) 中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論 我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹鯓邮埂皩W”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，可見教師問題設計的有效性在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。 蘇格拉底 的教育理論 蘇格拉底認為問題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經(jīng)由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅是教師協(xié)助學生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內(nèi)心的知識導引出來，變?yōu)閷W生的實際知識與技能。由此可見研究教師問題設計的有效性就十分重要了 。 課堂教學論 課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出課堂問題設計必須以認識論為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點 和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出有效問題。 新課程理念 傳統(tǒng)教學中注重的是對知識的傳授，忽視過程的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。新課程理念下的課堂教學要求教師，關注學生的創(chuàng)新和實踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析、解決問題的能力；處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系；關注教學方式的變革，著眼于學生的發(fā)展。 二、研究目標 ㈠總體目標 《課堂教學中問題設計有效性的研究》以研究科學有效的課堂問題設計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長目標。 ㈡具體目標 提高小學教師解讀教材的能力和問題設計的能力：能夠按照課程標準和教材內(nèi)容及學生情況問題設計，使學生在教師的引導下，在具體的教學情境中主動地探究問題、解決問題，完成學習任務。 提高小學教師在課堂上實施問題，組織教學的能力：把握問題提出的時機、方式，根據(jù)反饋信息隨機調整問題。 提高教師反思問題設計技巧的能力：對問題設計進行反思評價，從而探索出問題設計的方法、技巧。 三、研究內(nèi)容 課堂教學中教師問題設計的現(xiàn)狀及其分析。 教師有效性問題設計的方法、技巧研究。 問題設計與課堂教學有效性關系的 研究。 問題設計與學生學習能力的關系研究。 影響問題設計的主要因素研
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