學習基本理論二ppt課件(編輯修改稿)
2025-02-13 07:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 習理論 三、學習和教學的基本原則 ? 懂得基本原理使得學科更容易理解 ? 利于記憶的保持 ? 領(lǐng)會基本原理和觀念，是通向適當?shù)?“ 訓練遷移 ” 的大道 ? 對教材結(jié)構(gòu)和基本原理的理解，能夠縮小“ 高級 ” 知識和 “ 初級 ” 知識之間的間隙。 第四節(jié) 布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論 三、學習和教學的基本原則 ? 任何學科的基礎(chǔ)都可以用某種形式交給任何年齡的任何人。布魯納主張，要向兒童提供挑戰(zhàn)性但是合適的機會使其發(fā)展步步向前。 第四節(jié) 布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論 三、學習和教學的基本原則 第四節(jié) 布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論 三、學習和教學的基本原則 第四節(jié) 布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論 四、發(fā)現(xiàn)學習 ? 布魯納人為，教育工作者的任務(wù)是，把知識轉(zhuǎn)換成一種適應正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序，作為教學設(shè)計的模式，讓學生進行發(fā)現(xiàn)學習。所謂發(fā)現(xiàn)，當然不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動，而且還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。 第五節(jié) 認知同化學習理論 一、有意義學習 ? 有意義學習，指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非任意的和實質(zhì)性的聯(lián)系。 ? 實質(zhì)性聯(lián)系，指新的符號或符號所代表的觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的表象和已經(jīng)有意義的符號、概念或命題的聯(lián)系。 第五節(jié) 認知同化學習理論 一、有意義學習 ? 外部條件： ? 指學習材料本身與人類學習能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念可以建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。 第五節(jié) 認知同化學習理論 一、有意義學習 ? 內(nèi)部條件： ? 學習者必須具有積極主動地把符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。 ? 學習者認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。 ? 學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，結(jié)果，舊知識得到改造，新知識就獲得實際意義。 第五節(jié) 認知同化學習理論 一、有意義學習 ? 表征學習： ? 學習單個符號或一組符號代表什么。狗 第五節(jié) 認知同化學習理論 一、有意義學習 ? 概念學習： ? 掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。三角形 第五節(jié) 認知同化學習理論 一、有意義學習 ? 命題學習： ? 是以句子的形式表達的，可以分為兩類： ? 非概括性命題，表示兩個以上的特殊事物之間的關(guān)系。 ? 概括性命題，表示若干事物或性質(zhì)之間的關(guān)系，是學習若干概念之間的關(guān)系。 第五節(jié) 認知同化學習理論 二、認知同化過程 ? 當學生把教學內(nèi)容與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學習也便發(fā)生了。 ? 認知結(jié)構(gòu)是指學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成。 ? 要促進新教材的學習，首先要增強學生認知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。 第五節(jié) 認知同化學習理論 二、認知同化過程 ? 同化理論的核心是，學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念。有意義學習就是通過新信息與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的，由于這種相互作用，導致了新舊知識有意義的同化。根據(jù)新舊觀念的概況水平及其聯(lián)系的方式的不同，他提出了三種同化方式。 第五節(jié) 認知同化學習理論 二、認知同化過程 將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題下，從而獲得新概念或新命題的意義。 第五節(jié) 認知同化學習理論 二、認知同化過程 新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概況水平，這時，新知識通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。 第五節(jié) 認知同化學習理論 二、認知同化過程 當新概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，也不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只能憑借組合關(guān)系來理解意義的學習就是組合學習。 第五節(jié) 認知同化學習理論 三、接受學習 ? 奧蘇貝爾大力提倡講授式教學，認為學習應該是通過接受而發(fā)生，而不是通過發(fā)現(xiàn)，因此學生接受的是最有用的材料。他把這種強調(diào)接受學習的方法叫講授教學，這種學習主要適于有意義的言語學習。 第五節(jié) 認知同化學習理論 三、接受學習 ? 要求師生之間有大量的相互作用 ? 大量利于例證 ? 它是演繹的，最一般的蘊涵的概念最初呈現(xiàn)，然后從中引出特殊的概念 ? 材料的呈現(xiàn)是有序列的 第五節(jié)
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