【文章內容簡介】 重啟發(fā)學生思想，掌握方法，鼓勵學生自主參 與課堂，鼓勵教師運用各類先進教學手段，豐富教學模式以完善各個教學環(huán)節(jié)。 （ 3）具有選擇性。課程依據探究模式分類，隸屬于學校選修課程，學生在學分制約及教師指導下進行自由選課，引導學生進行主動學習、獨立思考，培養(yǎng)其探索和創(chuàng)新精神。 （ 4）具有動態(tài)性。綜合課程遵循嚴格的遴選標準，經由申報、專家審評、實施、反思四個程序而不斷完善提高，不斷增設及淘汰課程，逐步調整為一批適合學生的精品課程。 （ 5）具有前瞻性。為部分學有余力的學生搭建活動平臺，探索拔尖人才培養(yǎng)模式。 清華附中綜合課程有兩種類型，結構型綜合課程 和功能型綜合課程。前者注重在統一原則的基礎上重新建構課程形態(tài)，既突破學科界限，又尊重原有學科框架；后者則徹底打破學科框架，注重主體在探究活動和與環(huán)境相互作用中全面理解、靈活運用知識，培養(yǎng) 21 世紀核心技能。后者實現了真正意義上的學科與學科、學科與學習主體和社會的整合。（目前我校的綜合課程實施還處在前一種形態(tài)，隨著研究和實踐的進一步深入，及教師經驗的豐富，未來 35 年我們會逐步過渡到后一種形態(tài)。） ： （ 1）設計 確定對象 —— 由我校綜合課程開發(fā)核心團隊根據學校硬件的實際情況，我校教師的實際情 況，社會資源及社會熱點、焦點，確定主題、問題、設計或項目。 組建開發(fā)團隊 —— 根據對象的綜合情況，邀請適合的本校教師和校外專家組成開發(fā)團隊。本校教師在校外專家的指導下負責具體開發(fā)和實施。 分塊設計方案，再討論融合 —— 根據對象涉及的學科或方向，開發(fā)小組成員先自己獨立設計本學科方案，再一起討論融合。方案包括綜合課目標、每次的具體目標、過程設計及過程性評價。 （ 2）評估 開發(fā)團隊將課程方案提交給學校，由學校課程委員會組成的專家團隊進行評估，并提出實施意見。 （ 3）實施 按方案進行實施，實施過程中可以根據生成的實際情 況，進行課程計劃及內容的調整。 （ 4）完善 通過對學生進行問卷調查或訪談，了解學生對課程的體驗及改進意見，通過開發(fā)團隊的自我反思交流及專家的再評估，對課進行重新修訂。 采用教師評價、同伴評價、自我評價三個維度的評價方式。 （ 1）教師評價：教師根據學生在各個單元活動的表現給出過程性評價，作為最終評價的重要參考。重視學生在過程性評價中的提升幅度，提升幅度大的學生可以得到較多的分數。 （ 2）同伴評價：按照小組活動的分組情況，進行組內同伴互評，根據互評結果了解小組同伴間的合作、互助、協作意識給出小組得分， 小組得分作為該組同學同伴評價的得分。 （ 3）自我評價：學生根據自己在活動過程中的感受、體會、收獲給自己打分，教師根據同伴評價和自我評價對比情況給出學生的自我評價得分。 （三）領導力課程 領導力課程著重學生的領袖意識的培養(yǎng)。包括面向全體同學的基礎類必修課程、滿足同學個性需求的拓展類選修課程和針對項目團隊與個人的研究創(chuàng)造類選修課程三個類別（如圖四）。 清華附中的學生相對同齡更具潛力，因此學校在對學生的教育上有著更高的定位，要求他們不僅要擁有一般意義上的公民素質，還需要具備一定的領導能力。 領 導力是可以培養(yǎng)的?，F代社會是一個屬于平民的社會，人人可以通過努力獲得成功。面向 21 世紀的領導觀應該是平民領導觀：領導的實質是一種積極的作用、一種影響力，領導者可以發(fā)揮領導作用，而被領導者也可以發(fā)揮或強或弱的積極作用和影響力從而成為實質上的領導者。 中學生領導力的培養(yǎng)合乎依據，應該面向全體學生。 領導力課程的目標是：培養(yǎng)學生的大局觀、責任感、規(guī)劃力、判斷力、影響力和創(chuàng)造力，使其具備未來社會各行業(yè)領軍人物的素養(yǎng)。 領導力課程的目標具體表述為以下幾點： （ 1）大局觀：提高學生對團隊的最終決定、團隊的目標 及活動意義的全面理解能力，培養(yǎng)有效平衡個人與團隊成員間利益與需求的能力，提升學生將團隊目標和個人目標統一的大局觀念。 （ 2）責任感：培養(yǎng)學生服務社會的使命感，提高學生的自我管理能力，幫助學生樹立對未來的夢想，樹立學生發(fā)展的自信心；強化學生對社會與文化議題的認知 ， 培養(yǎng)多元文化背景下學生的社會責任感以及在變革環(huán)境中的個人自我領導能力和團隊領導能力。 （ 3）規(guī)劃力：幫助學生制定個性發(fā)展目標和學業(yè)目標，引導學生通過集體互動相互學習、相互影響，在同齡群體中共同成長。通過上述學習和導師指導幫助學生對個人生涯規(guī)劃做出 修訂，制定更加切實可行的目標和規(guī)劃。 （ 4）判斷力：培養(yǎng)學生學會抓住學習和工作的重點，找到解決問題的突破口；通過課程中的實踐項目培養(yǎng)學生果斷做出決定的能力；引導學生對各個實踐項目效果做出總結和反思，從而修訂學習、生活和工作規(guī)劃。 （ 5）影響力：發(fā)展學生的溝通和表達能力、自信心和想象力，發(fā)展學生的團隊合作意識；培養(yǎng)學生引領團隊發(fā)展和變革的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。 （ 6）創(chuàng)造力：鼓勵學生接受新事物，培養(yǎng)其冒險精神和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學生積極思考、勇于克服困難的決心和勇氣，能夠引領團隊開拓新局面。 上述能力相互影響，相互促進，循環(huán)發(fā)展，如圖五。 在課程的設置上，按照學生年齡層次的不同設置不同主題的階梯式、面向全體的領導力課程（如圖六），包括生涯規(guī)劃課程、素質提升課程、系列班會課程等，提供以合格中學生圖四 三類領導 力課程 圖五 領導力課程目標 為標準而設置的課程內容。 面向學生中有強烈自我提升意識的同學設置不同發(fā)展方向的領導力課程，包括領袖訓練營課程、模擬聯合國課程、財商訓練課程等，培養(yǎng)學生的團隊意識和領袖責任。 設置項目研究類領導力課程，包括大型項目研究中的社團建設和發(fā)展、重大比賽策劃和組織等，提供實踐平臺，學生可跨年級組成項目團體 進行項目研究。 領導力課程不同類別的總體分布如圖七。 領導力課程對應的課程目標如圖八。 領導力課程不同類別的教學致力于學生以下三個步驟的發(fā)展： （ 1）個人與目的超越。通過規(guī)劃力和責任感的培養(yǎng)，讓學生在認清自己的才干同時也要認清自己的缺點、弱點和責任，清楚自己的核心目的和核心價值觀，能夠以自己認為重要的事情為中心，有目的地行動，把個人信念化為自覺的意識，培養(yǎng)主動面對競爭的意識，主動形成良好品質，最大可能地發(fā)掘自己的內在潛力，讓品格指引發(fā)揮主要作用。 （ 2）溝通與人際關系錘煉。通過同學間交流觀點和 看法、尋求共識、消除隔閡、謀求一致來進行影響力、大局觀、責任感的培養(yǎng)。使同學們在交流過程中注意到：重要的不是說