畢業(yè)論文：在教科研中促進幼兒教師專業(yè)成長(編輯修改稿)
2025-02-12 21:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 做的理由、依據(jù)是什么。這樣自己在以后的教育實踐中才能靈活地處理所遇到的相關(guān)問題。 適時提問。 活動之中大家的談話還沒有解開自己的疑惑，就要適時地提出自己的問題，并積極參與討論。其實在平時的工作實踐中，我們也經(jīng)?？吹浇處焸冊谟^摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個又一個金點子，得到一個又一個啟示。幼兒園的教研活動就是給教師提供了這樣一個機會，引導(dǎo)教師們有目的有計劃地與同行商討在教育實踐中遇到的問題。教研活動研討會上，把自己的問題提出來，主動與老師們交談，向大家請教，同事之間面對面地 討論辨析，你一言我一語使問題越辯越明。也可以把自己的想法談出來，如果能得到大家的肯定，對自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有價值的內(nèi)隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個成員之間相互幫助、優(yōu)勢互補、形成合力，通過真誠地對話與交流，集體的互動，每個人都能從多角度多層面看問題。再說個人智慧相對于集體智慧而言終究是狹隘的。因此，任何一位幼兒教師無論自己多么勤奮，倘若缺乏與同事的交流切磋，缺乏專家的指導(dǎo)，都不可能獲得最大程度的有效發(fā)展。 專家引領(lǐng)。倘若大家的討論還沒解決自己的問題，教師就要個別請教專 家。所謂專家有時是指“一字之師”?！叭魏我晃辉谀骋环矫婊蚰骋患毠?jié)上有高見者都可以視為專家”。他們對問題的認識和理解都有自己獨到之處。和專家交流能更直接弄清問題的實質(zhì)，從而把握問題的困難所在，找準問題的癥結(jié)，進而對癥下藥。這種方式能更快的幫助教師提升對教育本質(zhì)把握的能力和對教育實踐操作的能力。教師還能從專家的談話中學(xué)習(xí)到認識問題、分析問題的角度和方式方法，從而不斷提升自己的認識水平。我園定期邀請專家和教研室教師來園實地指導(dǎo)，通過他們的專業(yè)視角來拓展我們的思路，并在與專家的交流與溝通中，釋疑我們的困惑，提升教師 的專業(yè)水平。 有研究表明，教師具有的諸如教育理論這類公共知識對教師教學(xué)質(zhì)量的提高幾乎不存在統(tǒng)計意義上的關(guān)系。即并不是這類知識越多，教師的專業(yè)發(fā)展就越好。只有當(dāng)公共知識引起了個人在經(jīng)驗和情感上的共鳴，融入到每個人的實踐性知識之中，反思才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。由此可見，具有個體性、情境性、開放性等特征的實踐性知識，對教師的專業(yè)成長有著非常重要的作用。我園的課程研究小組是以園長為首，一線教師參與其中，通過校本培訓(xùn)、課改研究小組實踐和反思等形式，加強理念的引領(lǐng)、實踐的活動的嘗試，進而提高教師的專業(yè)化成長 。我園在實踐中注重采用多種方式引導(dǎo)、組織教師進行教學(xué)反思，收到了一定效果。 在教學(xué)前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教師在備課前認真分析教材，了解已有的生活經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的年齡特點、學(xué)習(xí)特點，思考幼兒“今天”學(xué)什么，用什么方法學(xué)，從而設(shè)計出符合本班幼兒的方案。 在教學(xué)中進行反思：即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控型，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的調(diào)控能力和應(yīng)變能力。在教師教學(xué)的動態(tài)過程中隨時都會 有一些教師意想不到的情況出現(xiàn)，教師通過及時反思、抓住契機、調(diào)整自己的教學(xué)策略。 在教學(xué)后反思，即有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的總結(jié)能力和評價能力。我園組織教師在教學(xué)后一起看錄像或聽錄音，進行自我反思或教研組內(nèi)互動反思。有的教師邊看錄像邊糾正自己的語言和動作，有的教師為自己能在課上很好地處理某一環(huán)節(jié)而高興，有的教師邊看邊自責(zé)沒有隨機生成幼兒感興趣并有價值的內(nèi)容。大家主動交流，讓思想和觀點在交流中得到碰撞，不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為， 提升教學(xué)水平。在日常帶班后，我們的每位教師都進行了經(jīng)常性的教學(xué)效果分析，并在此基礎(chǔ)上，完成了每個主題的反思記錄和每月一篇的幼兒觀察記錄。 （三）、努力實踐，形式多樣。 邊實踐邊總結(jié) 在教科研工作起始階段，成立了以園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師為龍頭的網(wǎng)絡(luò)化領(lǐng)導(dǎo)班子，制定了分級管理責(zé)任到人的教科研方案，并在實踐中不斷調(diào)整和改進，總結(jié)出一整套適合我園的教科研工作經(jīng)驗。 （ 1） 以需求為起點，激勵教師主動參與 教育科研開展初期，我們深感到教師隊伍，缺乏實踐經(jīng)驗，理論水平更有待提高。于是針對制定的教科研課題找來理論依據(jù) 和相關(guān)的經(jīng)驗性文章，在兩周一次的校級教研活動中組織教師們進行學(xué)習(xí)，教師們總是被動地念一念、讀一讀、談?wù)勼w會，敷衍了事。分析原因我們認為，在觀念上要轉(zhuǎn)變。我們常講要依據(jù)幼兒的興趣和需求制定教育目標、選擇教育內(nèi)容，所謂目標需求化，才能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，對于教師的培養(yǎng)也是如此。為此我們加強了“年級教研”和“班級教研”的管理力度，校級教研和年級教研分單雙周進行，班級教研則由班內(nèi)教師自行掌握。年級教研時，教師們在平行班中討論研究實踐中遇到的問題，自己找理論依據(jù)，尋找解決的方法，記錄下來，再到實踐中 驗證，最后寫出體會和點滴經(jīng)驗，班級教研也是這樣。在圍繞教科研課題的研究活動中，我們始終將研究的內(nèi)容對準教師的需求，以解決教師工作中的難點作為教科研的切入點，激勵教師主動積極地探究問題解決的方法，以提高理論水平和實踐經(jīng)驗。使教師真正成為教科研活動的主人。 （ 2） 以學(xué)校實際作為教科研工作的立足點 實際是客觀存在的，從實際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使教科研工作更好地為教育教學(xué)服務(wù)。在 最初確定教科研課題時，我們認真分析和研究了易出現(xiàn)的幾種傾向，盲目地追隨、一哄而上地效仿他園的經(jīng)驗、求新求快，都會導(dǎo)致虎頭蛇尾、不歡而散 。因此，我們立足本園實際，以可行性和發(fā)展性作為原則。每學(xué)期初，通過分析上學(xué)期工作的得失，找出工作中的不足，制定本學(xué)期的教科研課題，同時制定計劃和實施方案，向全園教師公布，教師在分析本班幼兒年齡特點和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，制定本班的教科研子課題。例如：園級課題是：從興趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。據(jù)此制定的子課題有：從興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)；在音樂活動中，如何從興趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)；在游戲活動中，如何從興趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)等。子課題緊緊圍繞主課題進
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