【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 日常的甚至司空見(jiàn)慣的例行活動(dòng)中，反思并洞悉幼兒教育的意義，肯定自己的角色，檢討自己能為自己及幼教做些什么、做得如何，在理性思考的基礎(chǔ)上作出改進(jìn)。這種做法，會(huì)使教師在專(zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng)有意想不到的結(jié)果。增強(qiáng)教師的道德感提高教師道德感的重要方面就是責(zé)任感。而責(zé)任感是教師反思自身教學(xué)行為的前提。提高教師的教學(xué)反思能力，能幫助教師從沖動(dòng)的和例行的行為中解放出來(lái)，以審慎的方式行動(dòng)，在職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，變成更高效，更富有創(chuàng)見(jiàn)的教育專(zhuān)家，成為更專(zhuān)業(yè)化的教師。[11]四、反思性教學(xué)理論實(shí)施的條件理論上的條件總結(jié)目前的研究，表明反思性教學(xué)的條件包括兩個(gè)方面，即主觀條件和客觀條件。 所謂主觀條件，研究者認(rèn)為就是指教師主體的變量，包括主體心態(tài)、主體知識(shí)和主體技能三個(gè)方面。就主體心態(tài)來(lái)說(shuō)可細(xì)分為：主體思想道德情感、主體反思意識(shí)、主體自我意識(shí)和主體個(gè)人評(píng)價(jià)系統(tǒng)等四個(gè)層次；就主體知識(shí)來(lái)說(shuō)，Schulman(1987)認(rèn)為優(yōu)秀知識(shí)包括材料內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、與課程相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育環(huán)境的知識(shí)、有關(guān)教育宗旨、目的、價(jià)值及其哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)等7大類(lèi)，并且這些知識(shí)有的經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)獲得，有的通過(guò)教師日常教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造和反思過(guò)程而形成；就主體技能來(lái)說(shuō)，研究者認(rèn)為反思技能是影響反思性教學(xué)的重要因素,Eby 把教師的反思性探究技能劃分為經(jīng)驗(yàn)技能、分析技能、評(píng)價(jià)技能、策略技能、實(shí)踐技能和交往技能。所謂客觀條件，研究者認(rèn)為就是指反思性教學(xué)的情境變量。研究者從兩個(gè)角度對(duì)此進(jìn)行了分析：一是反思型教師協(xié)作的情境變量。二是反思性教學(xué)的文化情境變量。[12]研究認(rèn)為，只有具備了各方的主客觀條件，反思性教學(xué)實(shí)踐才能順利的進(jìn)行下去?，F(xiàn)實(shí)中幼兒園要做到幼兒教師的反思性教學(xué)的條件 （1）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，以觀念促行為 要“做”，首先要明白“做什么”、“怎么做”、“為什么這么做”。因此學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)反思的相關(guān)理論，知曉教學(xué)反思的本質(zhì)和主要特征，從而使工作在一線(xiàn)的廣大教師充分認(rèn)識(shí)到“反思是促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的過(guò)程”，發(fā)揮合作與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持自學(xué)和學(xué)校推薦學(xué)習(xí)相結(jié)合，解決教師當(dāng)前的困惑。馮曉霞老師《反思教學(xué)——教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵》一文，使教師們明確了教學(xué)反思的本質(zhì)及開(kāi)展教學(xué)反思的理論依據(jù)；各類(lèi)雜志上所刊的教師關(guān)于開(kāi)展反思性教學(xué)的體會(huì)文章更為大家?guī)?lái)了生動(dòng)的例子和實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。如《我困惑我成長(zhǎng)》、《集體反思 共同成長(zhǎng)》（《學(xué)前教育》2003）等。 [13]（2）加強(qiáng)教研組建設(shè)，構(gòu)建交流和反思平臺(tái) 只是停留在個(gè)人層面上的反思只是一種個(gè)體行為，難免會(huì)有“不識(shí)廬山真面目”的遺憾。反思不僅是對(duì)自己教育教學(xué)行為的思考，還包括反思別人的行為，以及借助別人的判斷來(lái)反思自己的行為，因此在幼兒園搭建交流和反思的平臺(tái)很重要。交流平臺(tái)是一種開(kāi)放的心理相容的合作學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，培養(yǎng)反思型教師必須在這樣的環(huán)境中進(jìn)行經(jīng)常的、眾多的信息交流，在彼此交流的沖撞中得到啟示，產(chǎn)生新的理念、新的思想火花。為了促使教師進(jìn)行反思以推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，幼兒園可以加強(qiáng)教研組的功能，教研組中教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)性氛圍，推動(dòng)教研組教研的活動(dòng)節(jié)奏。開(kāi)展集體教學(xué)反思，在教研活動(dòng)中幫助教師個(gè)體更清晰地找到教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題所在，從而促進(jìn)大家換位思考和對(duì)一些問(wèn)題的深入探究，以期在下一環(huán)教學(xué)中解決問(wèn)題。（3）撰寫(xiě)教學(xué)反思札記，提升反思能力 課前備課是教師的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)工作，但“教學(xué)反思札記”則較少受人注意。在開(kāi)展反思性教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該要求每一位教師變教育教學(xué)筆記為“教學(xué)反思札記”，寫(xiě)下在自己教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的重要事件，記錄這些事件的細(xì)節(jié)，尤其是那些記憶中特別生動(dòng)的細(xì)節(jié)（幼兒的言語(yǔ)、行為等）。如教師在主題教學(xué)后進(jìn)行的反思：我們都知道，幼兒天性好奇，許多在成人眼里為微不足道的東西常常讓他們驚喜萬(wàn)分。幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突的時(shí)候，正+幼兒建構(gòu)知識(shí)的絕對(duì)好時(shí)機(jī)，這時(shí)作為教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，適時(shí)地把幼兒的注意引向某些有意義的問(wèn)題。這里的引導(dǎo)確切是指接納幼兒不同的探索方法和方式，提供必要的材料或工具或加入幼兒的探索，成為幼兒探索的目擊者、合作者，并根據(jù)幼兒的反映及時(shí)調(diào)整自己的指導(dǎo)策略，不露痕跡的支持幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。及時(shí)抓住具有教育價(jià)值的信息，為幼兒的發(fā)展提供廣闊的空間。珍視幼兒在園的每一天，保護(hù)好每一次驚奇，并能在活動(dòng)中關(guān)注幼兒的關(guān)注，驚奇幼兒的驚奇，感受幼兒的感受，充滿(mǎn)智慧地引導(dǎo)每一位幼兒的成長(zhǎng)! “教學(xué)反思札記”不僅培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣，而且?guī)椭處煂?shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的顯性化和凝固化，配之以教師對(duì)“教學(xué)反思札記”的交流與分享，就不僅使教師個(gè)人獲得了成長(zhǎng)而且經(jīng)過(guò)“編碼”和“格式化”了的顯性知識(shí)就傳播在教師中間了。教學(xué)反思幫助教師更好地洞察自己非常熟悉且習(xí)以為常的教學(xué)實(shí)踐，揭示自己在實(shí)際的教學(xué)生活中所采取的而非應(yīng)該尊崇的教學(xué)假定和教學(xué)理念?！敖虒W(xué)反思札記”的主要功能則通過(guò)及時(shí)記錄教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為教師個(gè)人隱性知識(shí)的顯性化留下難以獲得的素材。[14]結(jié)語(yǔ)：在今天的中國(guó)，有一種觀念正在深入人心——在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才培養(yǎng)日顯重要，教育的發(fā)展最為關(guān)鍵?！安荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€(xiàn)上”成為許多人的共識(shí)。幼兒園教師應(yīng)該在這樣的背景下發(fā)展自我，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，用自己優(yōu)質(zhì)的教育行為來(lái)滿(mǎn)足人們對(duì)孩子的教育期望，以體現(xiàn)自身的價(jià)值，提高行業(yè)的社會(huì)地位，提升行業(yè)的專(zhuān)業(yè)化水平。這是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。從事幼兒教育的人員應(yīng)該有這個(gè)信心：我們能行。應(yīng)該有這樣的自信：幼兒園教師與大學(xué)教師只是專(zhuān)業(yè)分工不同，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容不同而已，但只要肯付出努力，我們都可以走到科學(xué)的前沿。有一天，幼兒園教師完全有資格對(duì)大學(xué)教師這樣說(shuō)：干我這一行，你恐怕還難以勝任?！坝酌缱聣褕@丁喜。幾人知，平時(shí)辛苦，晚眠早起？！燥濕寒溫榮與悴，都在心頭眼底。費(fèi)盡了千方百計(jì)。他日良材承大廈，賴(lài)今朝血汗番番滴。光和熱，無(wú)窮際?！壁w樸初的《金縷曲》道盡了教師的辛勞和艱巨。但不管如何辛勞，不論萬(wàn)般艱巨，作為新時(shí)期的幼兒園教師，都應(yīng)當(dāng)盡其所能，從不斷的反思性教學(xué)中提高業(yè)務(wù)能力，成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)化的幼兒園教師，成長(zhǎng)為專(zhuān)家型的教師，適應(yīng)形式發(fā)展的需要，完成時(shí)代賦予的艱巨使命。由衷祝愿所有的幼兒園教師能夠“工作著、思考著、研究著、發(fā)展著，同時(shí)也快樂(lè)著”！參考文獻(xiàn)：[1]龐麗娟：《新綱要與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)〉，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》，[M]江蘇教育出版社，2002年版，P168[2]賈桂萍：《教師應(yīng)該注重教學(xué)中的自我反思》[J] 2005,7[3]JohnDewey：《How We Think》[M]DEHeath and Company,、3032。[4] L. 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