【文章內(nèi)容簡介】 考察活動的研究表明，進入 90 年代沙塵暴頻繁發(fā)生，與人類在干旱荒漠化地區(qū)不合理的開發(fā)利用有著直接關(guān)系，人類對環(huán)境過度的?索取?是造成沙塵暴頻發(fā)的一個主要原因 。 積累應(yīng)用 ： 保護 環(huán)境的標語 保護環(huán)境的成語 課例鏈接 ： 19《云雀的心愿》 PPT B8%B5%C4%D0%C4%D4%B8%BF%CE%BC% 19《云雀的心愿》 教學(xué)設(shè)計 html 植樹造林的 資料 古詩兩首 與文本對話 ： 《古詩兩首》中的兩首古詩均傳神地刻畫出天真可愛的鄉(xiāng)村兒童形象，給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感?！冻厣稀访枥L小娃偷采了白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味?！缎捍贯灐访枥L了一個鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。 學(xué)生學(xué)什么 ： 能正確、流利、有感情地朗 讀古詩，背誦古詩。 2 、學(xué)會本課 5個生字，理解 ?解、一道、遙、應(yīng)?的意思 。 3 、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村兒童鮮明的形象 ，體會純真的童心和樸素的美感。 想象《小兒垂釣》這首詩描繪的情景，并能分角色演一演。 老師怎樣教 ： 一、導(dǎo)入。 師：今天，我們學(xué)習(xí) 21課《古詩兩首》，課前老師布置大家預(yù)習(xí)了課文，我想先考考大家，你們知道編輯老師為什么要把這兩首詩安排在一起嗎？ （出示兩首古詩） 生 1：這兩首古詩都是描寫的兒童。 生 2：我想因為都是寫的小孩子，所以編輯老師把他們放在一起了。 師 ：對，是這樣的原因，今天我們就要同時來學(xué)習(xí)兩首描寫兒童的詩。有人說童年是一支快樂的歌，童年是一幅美麗的畫，童年是一首韻味無窮的詩。今天，就讓我們穿越時空，一起走進古詩的童年中，去尋找童年的快樂。 二、 讀詩。 師：這兩首詩大家都預(yù)習(xí)了，那這兩位作者你們能用簡潔的語言介紹一下嗎？ 生 1：我來介紹白居易，白居易字樂天，是唐代著名詩人，他一生寫了許多詩。白居易寫的詩常常讀給小孩和老奶奶聽，所以他寫的詩通俗易懂。 生 2：白居易一生為官清正廉明，杭州西湖的白堤就是他在任時所建造的。 生 3：胡令能是唐代詩人。小時侯家里很窮， 但是他仍然用功讀書。其中，我們知道的有四首詩比較有名。） 師：同學(xué)們說得很清楚，看來課前預(yù)習(xí)花了很多工夫。老師課前也搜集了有關(guān)資料，比較簡潔，大家一起讀一讀。（老師出示： 白居易：唐代著名詩人，字樂天，號香山居士。他寫的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀，一生寫詩 3600 首，是唐朝寫詩最多的詩人。 胡令能：唐代詩人，其詩富有生活氣息，真切自然，有四首詩流傳至今。）（生齊讀） 師：了解了作者，現(xiàn)在來讀詩，大家會讀嗎？要不，你們先在下面練習(xí)一下吧。 （學(xué)生先練讀，老師再指名讀， 中間給?得?、 ?應(yīng)?兩個多音字 正音，以加深學(xué)生的印象。齊讀。） 師：光會讀正確還不算會讀，還應(yīng)該讀出詩的節(jié)奏來。大家看，這兩首詩的節(jié)奏會一樣嗎？為什么？ 生 1：這兩首詩的節(jié)奏不一樣，因為一首是一行五個字的詩，一首是一行七個字的詩。 生 2：我知道一行五個字的詩叫五言詩，一行七個字的詩就叫七言詩。 師：你們懂的真多，對，它們就是五言詩和七言詩。你們看，這兩首詩都是四行，這樣的古詩就叫絕句?！冻厣稀肪褪俏逖越^句，簡稱五絕，那么《小兒垂釣》呢？ 生（齊）：簡稱七絕。 （老師結(jié)合學(xué)生的回答講解五言絕句、七言絕句的知識。） 師：五言絕句與 七言絕句分別要讀出什么節(jié)奏來呢？大家讀一讀，可以用鉛筆在詩上劃? /?作記號。 （學(xué)生各自練習(xí)朗讀，并且根據(jù)練習(xí)時的節(jié)奏用鉛筆在書上做記號。 師：拿位同學(xué)給大家讀一讀《池上》？ 生 1：小娃 /撐小艇 /，偷采 /白蓮回 /。不解 /藏蹤跡 /，浮萍 /一道開 /。 師：（根據(jù)學(xué)生所讀，用粉筆在黑板上給詩做上記號） 生 2：小娃 /撐 /小艇 /，偷采 /白蓮 /回 /。不解 /藏 /蹤跡 /，浮萍 /一道 /開 /。 師：這種節(jié)奏讀得也可以，但老師提醒你，誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意聲斷氣連，像老師這樣，你們聽 —— 小娃 /撐小艇 /，偷采 /白蓮回 /。不解 /藏蹤跡 /，浮萍 /一道開 /。 大家一起來練讀一下。 （生齊讀，注意到了怎樣運氣。） 師：對，這樣聽起來感覺很好。這首詩還有其他節(jié)奏嗎？ 生：沒有了。 師：那誰來給大家讀讀《小兒垂釣》？ 生 1：蓬頭 /稚子 /學(xué) /垂綸 /，側(cè)坐 /莓苔 /草 /映身 /。路人 /借問 /遙 /招手 /，怕得 /魚驚 /不 /應(yīng)人 /。 生 2：蓬頭 /稚子 /學(xué)垂綸 /，側(cè)坐 /莓苔 /草映身 /。路人 /借問 /遙招手 /，怕得 /魚驚 /不應(yīng)人 /。 師：同學(xué)們剛才誦讀的節(jié)奏都是可以的，現(xiàn)在，請大家用自己喜歡的節(jié)奏誦讀兩首古詩，并且再次提 醒大家聲斷氣連。 （學(xué)生能夠各自用心有節(jié)奏地練讀。） 師：這樣就讀出詩的節(jié)奏來了。同學(xué)們覺得這樣讀有趣嗎？ （學(xué)生搖搖頭看著老師） 師：老師想出一個辦法，可以讓你讀詩有趣一些。你們看 —— （師拍手讀詩，生跟著念）小娃 /撐小艇 /，偷采 /白蓮回 /。不解 /藏蹤跡 /，浮萍 /一道開 /。 師：這樣讀有趣一些吧？想一想，還可以用什么形式讀詩？ 生 1：我想用一邊跺腳一邊讀詩的方式來讀。 （學(xué)生一邊跺腳一邊讀，其他學(xué)生也情不自禁地跟著讀。） 生 2：我想一邊拍桌子一邊讀。 （學(xué)生一邊害羞地拍桌一邊讀，其他學(xué)生也情不自禁地邊拍邊 跟著讀。） 生 3：我想一邊打響指一邊讀。 （老師和同學(xué)們幫助他一邊打響指一邊讀。） 師：剛才同學(xué)們說了好幾種方式，非常好，但是都是一個人讀的，可不可以采用兩個人一起合作的方式呢？比如，你們最喜歡的拍手游戲，也可以邊玩邊讀詩呀，我們一起來！ （學(xué)生興奮地兩兩組合，邊拍手邊讀詩，興致勃發(fā)?。? …… 師：同學(xué)們想出了很多辦法來把讀詩變得有趣，現(xiàn)在，你們就自由選擇最喜歡的方式，把這兩首詩都美美地讀一讀。 （學(xué)生興致勃勃地用跺腳、拍桌子、拍腿、兩人拍手……等形式誦讀兩首詩） （老師在學(xué)生練習(xí)了一段時間后，指名讀。） 師小結(jié)：剛才同學(xué)們手舞之，足蹈之，搖頭晃腦，你們覺得這樣讀詩讀得有趣嗎？ 生（齊）：有趣極了！ 師：那以后，你們也可以用多種形式，把詩讀得有趣一些，讓學(xué)古詩變得輕松有趣好不好？ 三、解詩。 師：這兩首詩我們都會讀了是不是就可以了呢？ 生：不，我們還要知道詩的意思。 師：對，我們還要了解詩中寫了什么。你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩意嗎？ 生 1：我們可以查字典 和一些工具書，了解詩的意思。 生 2：我們可以再看看書上的插圖，書上都配了圖畫。 生 3：我知道我們的《同步拓展訓(xùn)練》上有詩的全部解釋，讀了就知道意思了。 生 4：實在弄不懂的還可以請教老師同學(xué)。 …… 師：同學(xué)們說得很好，那現(xiàn)在就用這些方法試一試自己理解詩意，再把你從詩中讀懂的意思講給你的同桌聽，如果有問題同桌討論，兩個人都不能解決再請教老師。（老師在教室內(nèi)巡視。為學(xué)生解決困惑的地方。沒有發(fā)現(xiàn)需要共同探討的問題。） 四、品詩。 （一）品讀《池上》。 師：兩首詩簡單明了，一讀就懂，但僅僅懂得詩意還遠遠不夠，因為一首詩一幅畫，一首詩一段情，讓我們來細細拼讀這些詩句，想象詩歌所描繪的畫面 ，體會詩人所要表達的情感。我們先來品讀《池上》這首詩。都說詩中有畫，讀了這首詩，如果讓你來給詩配上一幅畫，你會畫上哪些景物？ 生：我會畫上一個小孩，一條小船，還有白蓮，一些浮萍。 師：老師根據(jù)你們所說的景物，把這首詩改了改，（出示? 娃撐艇 偷白蓮 不解藏 一道開?），讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生 1：我感覺你改得更簡單了，但意思沒有改變。 生 2：我感覺你改的比原來的詩更簡潔，但意思好象更清楚了，讓人一讀就知道詩中寫了什么。 師：是呀，老師給詩減了一下肥，這就叫把詩讀瘦了。字數(shù)少了，留給 我們想象的空間卻更大了?，F(xiàn)在請同學(xué)們插上想象的翅膀，閉上眼睛…… 情景創(chuàng)設(shè)：（幽雅的古箏曲輕柔地響起 —— 老師輕輕地描述： 一個夏日的清晨，幾朵白云悠閑地飄浮在瓦藍瓦藍的天空，初升的太陽明媚地照耀著大地，湖面吹來陣陣涼爽的清風(fēng)，滿池的荷花開的格外嬌艷…… 同學(xué)們，這美麗的情景你們看到了嗎？這是一池怎樣的荷花？這個小娃娃又是怎樣偷采白蓮的？選擇其中一個情景美美地寫下來。 生：（在音樂聲中盡情想像，靜靜地描寫。） 師：同學(xué)們可以放下你手中的筆了，現(xiàn)在，我們來交流一下你所想象到的畫面。 生 1： 盛夏，那些荷花在 水面上嬌艷地開放著，一陣微風(fēng)吹過，清香撲鼻而來。在碧綠的荷葉的襯托下，荷花是那樣的迷人。它們有的還是花骨朵，有的已經(jīng)開放，給人以純潔雅致的感覺。這真是一幅絕美的畫啊！ 生 2：碧空如洗，艷陽高照，池塘中一個個大蓮蓬，新鮮清香，多么誘人??！一位五六歲的小孩劃著小船在偷采白蓮，他迅速采了幾個，準備回家。小艇從池塘上劃過，形成一條?池上小道?。小娃的臉上露出了笑容。 生 3：夏日炎炎，池塘里盛開著清香誘人的荷花。嬌滴滴的，這真是一個陽光快樂的早晨?？?，那邊的綠色身影是個小孩兒，他禁不住荷花的清香，蓮蓬的香甜，偷偷地采 了好幾朵荷花，然后撐著小艇快速離開。他越劃越遠?？墒撬恢郎砗缶G綠的浮萍一下子泄露了他的秘密。 生 4：…… 師：同學(xué)們你們真會想象，在你們的筆下，我感覺白居易寫的《池上》仿佛變成了一副活的畫向我們走來。此時，在你的眼前，你仿佛看到了一個怎樣的小娃？ 生 1：我看到了一個調(diào)皮又非?？蓯鄣男∧泻ⅲ低档夭闪松徟罨貋?，他真勇敢。 生 2：這個小男孩偷采白蓮可能是為了品嘗里面的蓮子，可是大人又不肯讓他一個人去，他只好偷偷地去，我覺得他很機靈，是個小調(diào)皮。 生 3：我看到了一個天真的小男孩，他想到去偷白蓮，可是不知道怎樣讓自己的蹤跡藏起來。 師：如果他知道偷了蓮蓬還會藏了蹤跡，你們還覺得他有這么可愛嗎？ 生：那就會覺得他是個有心計的孩子了，不那么可愛了。 師：是呀，正因為他的天真無邪，才會偷采蓮蓬而不解藏蹤跡??！你們喜歡這個孩子嗎？那就帶著你的喜愛之情，讀這首詩。 （生有感情地誦讀《池上》） （二）、品讀《小兒垂釣》。 師：詩中有畫，詩中有情。剛才大家用手中的筆再現(xiàn)了《池上》這幅畫，現(xiàn)在我們再細細品讀《小兒垂釣》，展開想象，然后，你們試著用表演，讓這幅畫活起來，好不好？ 生（興奮地）：好！ （各自讀詩以后，同桌互演） 師 ：哪一組同學(xué)為大家來表演？ 師：（學(xué)生表演了一遍以后，老師采訪那個?小兒?）：請問，你不說話卻擺擺手是什么意思？ 生：我正在釣魚，搖手表示我不知道，請他快走，不要影響我釣魚。 （另一組學(xué)生上臺表演） 師：請問，你先搖搖手，后來又向他招招手是什么意思？ 生：搖搖手是叫他不要吵，影響我釣魚，我招招手是想讓他走近一些，我可以輕聲地告訴他。 師：哦，你真是個好心的孩子。同學(xué)們，此時，你從他們的表演中，看到了一個怎樣的小兒？ 生 1：我看到了一個專心致志學(xué)釣魚的小孩子。 生 2：我看到了一個很認真釣魚又心地善良的孩子，他 肯熱心幫助別人。 師：你們喜歡這個小兒嗎？帶著這份喜愛之情，誦讀這首詩。 （生練習(xí)有感情地朗讀。） 師小結(jié)：《池上》和《小兒垂釣》分別給我們描繪了這樣兩個知道偷采白蓮卻不知道隱藏自己蹤跡以及小小年紀學(xué)釣魚的農(nóng)家小兒，問問自己，你更喜歡哪個小兒？為什么？ 生 1：我喜歡《池上》里的小兒，我認為童年就應(yīng)該像他那樣天真爛漫，充滿童趣。 生 2：我也喜歡《池上》里的小兒，我不喜歡死板板只會讀書的孩子，像他那樣劃船采蓮，多么幸福的童年啊，可惜，我們做不到。 生 3：我也喜歡《小兒垂釣》里的小兒，他那么專心地做一件事，心地善 良，我喜歡他。 師：每個人心中都有自己喜歡的那個小兒，想把他們留在自己的腦海中嗎？那就有感情地背誦下來。 五、拓展。 師：喜歡他們不僅可以背，還可以唱。大家聽 —— （老師出示《小星星》和《鈴兒響叮當》的伴奏曲，輕松歡快的旋律，一下子激發(fā)起學(xué)生的興趣），大家把詩填進去唱。 學(xué)生們高興地唱了起來。 師：古詩中還有許