幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容和措施(編輯修改稿)
2025-02-12 01:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 育觀，繼續(xù)辦好家園之窗，利用家園聯(lián)系冊(cè)向家長(zhǎng)定期匯報(bào)幼兒在園情況?！ 〖皶r(shí)做好家長(zhǎng)工作?！ ≌?qǐng)家長(zhǎng)配合老師收集家里的廢物支持教學(xué)，參加園內(nèi)的各項(xiàng)親子活動(dòng)。 二、幼兒園班級(jí)管理的原則含義： 幼兒園班級(jí)管理的原則是對(duì)班級(jí)管理必須遵守的普遍性行為準(zhǔn)則，這一原則貫穿與班級(jí)管理的全過程，全方位的體現(xiàn)在幼兒園管理當(dāng)中，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、日常生活等； 實(shí)踐證明：幼兒園班級(jí)管理的基本四大原則為主體性原則、整體性原則、參與性原則、以及高效性原則 一〉 主體性原則 主要蘊(yùn)含了兩方面的含義：第一 教師作為管理者具有自主性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性 第二：幼兒作為學(xué)習(xí)者具有主體地位；在貫穿運(yùn)用才原則時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面： 明確教師對(duì)班級(jí)管理的職責(zé)和權(quán)利； 要求幼兒教師不斷地發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，不斷的開拓班級(jí)管理的新舉措，最大限度的反映幼兒的愿望和要求，從而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主管能動(dòng)性?！ ∽鳛榘嗉?jí)管理者的教師應(yīng)充分的了解并把握班級(jí)的各種管理要素； 對(duì)班級(jí)各種要素把握，合理調(diào)配，并予以駕馭和協(xié)調(diào)，是對(duì)班級(jí)進(jìn)行良好管理的必要前提；這些要素不僅包括了每一個(gè)體幼兒，也囊括了家長(zhǎng)、環(huán)境設(shè)施等一切可以為教學(xué)和管理服務(wù)的資源； 教師還應(yīng)正確地理解和處理與作為被管理者的幼兒之間的關(guān)系； 我們都知道教師是班級(jí)管理中的管理主體，而幼兒是客體或者說管理的對(duì)象，所以我們?cè)诠芾碛變簳r(shí)即要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用又要保證幼兒學(xué)習(xí)自主權(quán)，對(duì)這一點(diǎn)的控制和把握是十分重要的； 二）整體性原則含義：幼兒園班級(jí)管理應(yīng)是面向全體幼兒并涉及班內(nèi)所有管理要素的管理； 注意點(diǎn)： 教師對(duì)班級(jí)的管理不僅是對(duì)整體的管理，也是對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)體的管理； 幼兒教師在班級(jí)管理是經(jīng)常出現(xiàn)抓兩頭，忘中間的現(xiàn)象。過分的偏愛優(yōu)秀的幼兒，或者一味的關(guān)注問題小朋友，而忽視掉默默無聞的孩子；這是違背整體性的要求的，教師應(yīng)該吧目光放到整個(gè)班級(jí)中的每個(gè)幼兒身上，在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)和水平進(jìn)行管理。 教師應(yīng)該充分的利用班級(jí)作為一個(gè)集體的熏陶作用和約束作用； 思考：這句話所包含的意思？ 班級(jí)管理不只是人的管理，還涉及物、時(shí)間、空間等要素的管理； 及要求全方位的貫穿，聯(lián)系物質(zhì)，時(shí)空等因素來使每個(gè)幼兒參與活動(dòng)，接受教育，夸獎(jiǎng)，批評(píng)等； 案例2 我的閃觀點(diǎn) 我們的幼兒園班級(jí)環(huán)境布置上有一個(gè)“我的閃光點(diǎn)”專欄。這一專欄每周記錄一次，記錄的內(nèi)容涉及幼兒的方方面面。有孩子用繪畫等方式記錄自己近一段時(shí)間所取得的進(jìn)步，班級(jí)教師講孩子記錄的內(nèi)容用位子的形式進(jìn)行說明，并且將記錄的情況張貼在走廊上，便于孩子之間相互觀摩和家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的最近發(fā)展情況。幼兒的孩子記錄了自己書寫的數(shù)字第一次得到五角星，有的孩子記錄自己做操當(dāng)上了“小小老師”，還有的記錄了自己那一天吃飯又快又好。這樣一個(gè)專欄出來后，受到了家長(zhǎng)的極大好評(píng)和鼓勵(lì)，成為了家長(zhǎng)和老師溝通的一個(gè)良好工具。[小精靈兒童分析： 在這個(gè)案例中教師通過設(shè)立這樣一個(gè)專欄，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓孩子之間相互觀摩，相互評(píng)價(jià)，起到強(qiáng)化作用，憑且注重孩子的年齡特點(diǎn)，造作簡(jiǎn)單，形式有趣，引領(lǐng)幼兒享受參與評(píng)價(jià)的樂趣，使幼兒成為評(píng)價(jià)者的同時(shí)成為被評(píng)價(jià)者，在注重個(gè)體主體性發(fā)揮的同時(shí)，兼顧到了班級(jí)的整體，讓其他小朋友看到他人的優(yōu)點(diǎn)，起到強(qiáng)化作用。同時(shí)教師也合理的利用了班級(jí)的良好資源，及教室這個(gè)良好的空間環(huán)境，幼兒自身，以及家長(zhǎng)的互動(dòng)等，全方位貫穿運(yùn)用了物質(zhì)，時(shí)空等因素來使每個(gè)幼兒參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，接受教育，夸獎(jiǎng)，批評(píng)等，發(fā)揮了自身主動(dòng)性，因此很好的體現(xiàn)了主體性、整體性原則的 三、參與性原則：含義指教師在管理過程中不以管理者身份高高在上，而是要以多種形式參與到幼兒的活動(dòng)中去，在活動(dòng)中民主、平等的對(duì)待幼兒，與幼兒共同展開有益的活動(dòng) 案例3 這是大班紙牌游戲一個(gè)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，開始時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)寶寶只是坐在一旁看小朋友們玩，就問：“怎么不跟小朋友一起玩??？”寶寶看看其他小朋友有的在找同樣花色的，有的在搭高，說：“我覺的這沒意思?！薄芭叮磕哪阆朐趺赐姘?？”老師問到。寶寶看了老師一眼，他向小朋友建議到：“要不我們來玩接龍吧，小朋友見有新的玩法，都很高心的來玩了”。老師看他們玩了一會(huì)兒，想看看他們還能玩出什么不同的游戲，就
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