中學論文－“小組合作和班級管理的有機結合”實驗報告(編輯修改稿)
2025-02-11 18:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 主任除了這方面 外 ，還要對小組 日常學習和生活 全方位進行抽查，隨時進行小組量化 記錄 。 ④ 評價結果的使用。 對小組評價結果的 使 用是實現(xiàn)小組合作班級管理的關鍵，是 對小組 學校生活好壞的 的階段性定位 。 沒有這 個使用 ，小組合作的班級管理是不可能實現(xiàn)的 ，更不用說管理的自動化了 。這個運用分兩個層面：第一個層面是過程性的，每月一次。即 每月 將所有的評價結果分出名 8 次來， 綜合評價 名次靠前的 小組可 偕同 本 組 成員 隨意挑選座次， 用這種方式主要 是 激發(fā)學生競爭意識 ， 永 不懈怠 ； 第二個層面是期終性的，即每學期 根據(jù)綜合 評價 名次分配優(yōu)秀指標 （假設學校分配給班內(nèi) 39 各指標，分配比例是 8： 7： 5：5： 4： 4： 3： 3）； 同時根據(jù)量化評出的優(yōu)勝小組（一般為前三名）及優(yōu)勝小組產(chǎn)生出來的優(yōu)秀班委、優(yōu)秀團員、三好學生等 （約 8 名） ，有 資格 在 學期末 家長會上亮相發(fā)言 ，這是學生最向往的 。這樣， 無論是過程性還是 終結性使用， 每名學生 大都能 享受 到一種 成就感，極大促進了學生 個性發(fā)展。 五 、實驗收獲 學生養(yǎng)成了良好的生活、做事、學習的好習慣 ，能力得到了很大程度的提高 。見下表 基本實現(xiàn)了班級管理自動化，課堂秩序條理，班級氛圍和諧融洽，班主任工作輕松，任課教師 課堂 授課任務 達成 度高，學生的能力 、 智力得到最大限度的發(fā)展。 合作小組的建立促進了小組內(nèi)和小組間的競爭， 個人間、小組間 始終在 全方位的競賽， 努力改變自我，盡量超越自我、展示自我成了學生心中的追求 ， “比、學、趕、幫、超” 成項目時段 遵紀習慣（班規(guī)校級） 衛(wèi)生習慣 （個人集體） 學習習慣（預習復習） 尊重他人習慣 （對師生） 守時習慣（遲到早退） 思考習慣 （抄襲作弊） 責任意識有無 （對家人他人） 感受他人之愛 初一 60% 以上 20% 養(yǎng)成 16% 以下 40%以下 15% 70%以上 19% 以下 30%以下 初三 8%以下 98% 以上養(yǎng)成 98% 以上 99%以上 無 10%以下 98% 以上 98%以上 9 了每個學生的潛在意識 ， 這種合作意識在教師的正確引導下， 非常自然地遷移到每個學生對待班級體的 主人翁態(tài)度上來，從而使班級體的凝聚力、號召力大大增強， 基本 實現(xiàn)了班級管理的自動化。 其基本管理思路是這樣的： 各小組在老師的引導下合作、競爭→班團委各司其職，團結協(xié)作，量化評價→班主任監(jiān)督管理督促指導。 到 初一年級 下學期 ，我班在學校的各項活 動 和考核 中，項項拿獎，總共奪得各項活動一等獎 8 次，二等獎 3 次 ；初二共獲得一等獎 10 次，二等獎 2 次；初三活動減少，共獲得一等獎 5 次，二等獎 2 次。在 前不久 學校舉行的優(yōu)秀小組經(jīng)驗交流大會上，我班三名學生成功作了經(jīng)驗介紹報告 。兩年多來，我班的班級量化一般都是一等。 學生的學業(yè)水平得到了明顯提高 初一時，各班抓鬮而成，我班學生的綜合學業(yè)水平三次在級部中墊底。從下學期開始， 在小組合作管理模式下，學生信心大增，干勁十足，人人爭創(chuàng)一流，初一結束時便超過了兩個班?，F(xiàn)在，我班學生的綜合學業(yè)水平穩(wěn)居全級第一。在上學期，班長劉 成還榮獲“濰坊市優(yōu)秀班干部”的榮譽稱號。 把 小組合作 學習和 班級 管理 有機結合實驗 對我來說 雖然已經(jīng)開始了 3 年多，但 還 只 是一個開始，一個起點， 其中有很多 不足和值得思考的地方 。如合作流于形式的問題，合作中的排斥現(xiàn)象、平等意識，大班額中小組合作難度，合作 10 學習的時機和頻率問題 等，都是需要我繼續(xù)探索的。但是 要想將小組合作式班級管理達到理想境界，我還需要 在未來的教育教學 實踐 中， 不斷地去發(fā)現(xiàn)問題并 不斷地去充實與完善它 。相信， 只要我們堅持不懈， 在不久的將來，我們的課堂教學和班級管理定會出現(xiàn)一個“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 的和諧發(fā)展的新局面！ 附錄一 ： 學生情況調(diào)查表 項姓 名目 住址 年齡 性別 父親 職業(yè) 母親 職業(yè) 曾任職務 愛好特長
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