上海二期課改的回顧與前瞻(編輯修改稿)
2024-11-22 20:56 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ? 教材觀(guān)： 教材不是“王法”，應(yīng)為教學(xué)提供有彈性、可選擇的資料和范例；教材不只是教本，更是學(xué)本，要讓學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀(guān)。 ? 教學(xué)觀(guān)： 教學(xué)不是單向灌輸，要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。提倡科學(xué)探究的教學(xué)和體驗(yàn)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)和科學(xué)領(lǐng)域行觀(guān)察和體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 ? 學(xué)習(xí)觀(guān)： 學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，不是死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的建構(gòu)者，要讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，提倡交流與合作學(xué)習(xí)。 ? 德育觀(guān)： 德育不是思想政治課的“專(zhuān)利”，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)不是說(shuō)教。德育要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。各科客觀(guān)知識(shí)可以負(fù)載大量?jī)r(jià)值觀(guān)（長(zhǎng)江黃河、核能、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)等是客觀(guān)知識(shí)，可負(fù)載文化、環(huán)保等），要抓住每一個(gè)契機(jī)提供學(xué)生多種道德和價(jià)值的判斷與選擇。 ? 評(píng)價(jià)觀(guān)： 評(píng)價(jià)不是挑剔缺點(diǎn)，不只是甄別與選拔。要鼓勵(lì)成功，激勵(lì)信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。為發(fā)展提供平臺(tái)，不盯住篩選與淘汰。 三、當(dāng)前教育戰(zhàn)線(xiàn)面臨的幾個(gè)突出問(wèn)題 （一）關(guān)于減負(fù)問(wèn)題 升學(xué)率、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、單純追求升學(xué)率是三個(gè)不同的概念，只有認(rèn)識(shí)清楚了，才能給予科學(xué)的評(píng)判。 ? 升學(xué)率：低一級(jí)學(xué)校年畢業(yè)生的總數(shù)與同年升入高一級(jí)學(xué)校人數(shù)的比例。（衡量教育質(zhì)量高低的一個(gè)量標(biāo)，本身不含價(jià)值判斷） ? 升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)：完成了低一級(jí)學(xué)校學(xué)業(yè)的學(xué)生去爭(zhēng)取進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校就學(xué)過(guò)程中，由多種原因產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)。（有適度競(jìng)爭(zhēng)，也有過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，因此對(duì) “ 度 ” 的把握是重大課題） ? 單純追求升學(xué)率：專(zhuān)指把學(xué)生的升學(xué)率看作辦學(xué)的唯一具體實(shí)際目標(biāo)，并以此為基本立足點(diǎn)，組織學(xué)校的教育活動(dòng)和調(diào)控師生的教育行為。（單純追求升學(xué)率才是我們要反對(duì)的，堅(jiān)決否定） 在不同的歷史時(shí)期，單純追求升學(xué)率（過(guò)度的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)）表現(xiàn)為不同形式，矛盾的焦點(diǎn)也集中在不同學(xué)段。 ? 1949年～ 1957年，全國(guó)高中畢業(yè)生數(shù)低于高校招生數(shù)，出現(xiàn)“ 逆差 ” 。 ? 1957年～ 1966年，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在高中階段。 ? 1966年～ 1976年，文化大革命十年，大學(xué)停招。 ? 1976年～ 1989年，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，主要是高校招生數(shù)與高中畢業(yè)生數(shù)的供求矛盾非常突出。 ? 九十年代初～九十年代末，當(dāng)時(shí)的矛盾是家長(zhǎng)希望自己的子女接受更多更好的教育，而學(xué)校教育質(zhì)量還存在較大差異。 ? 九十年代末～至今，隨著小學(xué)就近入學(xué)和高初中脫鉤，教育的矛盾表現(xiàn)為家長(zhǎng)希望自己的子女接受優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)質(zhì)教育資源無(wú)法滿(mǎn)足
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