徐立新高等職業(yè)教育行業(yè)英語(yǔ)課程(編輯修改稿)
2025-02-09 23:03 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 人們要描述生物演變發(fā)展的過(guò)程，常常需要變換時(shí)態(tài)。 ? 商務(wù)英語(yǔ)：人們常用短句和祈使句 第二階段：文本和修辭分析法Text and Rhetoric Analysis) ? Henry Widdowson為代表 ? 建立在喬姆期基 Chomsky提出的語(yǔ)言能力 petence理論上：人的大腦里本身儲(chǔ)存一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠理解語(yǔ)言。 The language system which is stored in the brains of individuals who are said to know, or to be petent in, the language in question. ? 由于這種語(yǔ)言能力，人們可以理解無(wú)限數(shù)量的句子，辨認(rèn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，理解模糊含義的句子。 ? 語(yǔ)言能力不同于語(yǔ)言行為 performance，潛在人體內(nèi)部 ? 語(yǔ)言學(xué)家試圖通過(guò)各種訓(xùn)練來(lái)使得學(xué)生獲得語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的交際能力 – 深層結(jié)構(gòu)、表層結(jié)構(gòu)、句型轉(zhuǎn)換 ? 但根據(jù)這一理論編的教材沒(méi)有為培養(yǎng)學(xué)生交際能力提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)。 ? discourse analysis： 注意力在句子層外，即如何恰當(dāng)使用句子構(gòu)成語(yǔ)篇，重點(diǎn)在就語(yǔ)篇的組織模式確定表現(xiàn)這些模式的語(yǔ)言手段，然后根據(jù)這些模式制定教學(xué)大綱。 第三階段 :情景分析法 situation analysis ? 功能語(yǔ)法和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)過(guò)程中很多因素互相依賴、有機(jī)整體。 ? 讓學(xué)生學(xué)會(huì)在各種不同情況下如何作出適當(dāng)?shù)姆从?，不能只學(xué)詞匯和語(yǔ)法 ? 教會(huì)學(xué)生交際能力的唯一有效方法就是讓學(xué)生處于不同情景中，學(xué)習(xí)相關(guān)的表達(dá)法 ? 以情景分析法為理論基礎(chǔ)的教材鼓勵(lì)學(xué)生參加課堂活動(dòng)；教師在課堂上創(chuàng)造出各種語(yǔ)言情景，教學(xué)生使用與情景有關(guān)的表達(dá)方式 ? 教學(xué)重點(diǎn)仍在句型練習(xí)和對(duì)話組織上：教師忽略基本語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教學(xué)生在不同的情景下應(yīng)該如何表達(dá)，而沒(méi)有開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造能力；教學(xué)中使用的材料也是比較雜亂，沒(méi)有體系；學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西感到很難整理和歸納。 第四階段：綜合使用學(xué)習(xí)策略 study strategies和語(yǔ)言技巧 linguistic skills兩種方法 ? 語(yǔ)言學(xué)家不再把語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu) surface structure作為語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)；把人作為一種具有認(rèn)知能力 cognition的動(dòng)物進(jìn)行研究，開(kāi)始關(guān)注人在使用語(yǔ)言時(shí)的思維活動(dòng)過(guò)程thinking process ? 教學(xué)法 pedagogy和語(yǔ)言材料是根據(jù) 需求分析 而選擇的 ? 學(xué)習(xí)是課堂活動(dòng)的中心，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的需求；某些需求是由實(shí)際情況決定的 ? 推銷員：應(yīng)該能讀懂商業(yè)信函，在商品展銷會(huì)上與客戶交談，向別人解釋貨物單 ? 教師應(yīng)能判斷學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言掌握程度，并根據(jù)學(xué)生需求不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。 ? 該階段是 skill and strategies analysis （ skillscentered appraoch） ? 在不用學(xué)科中使用的語(yǔ)言，有共同的推理和解釋過(guò)程，存在一種具有科學(xué)性但又不屬于任何專門學(xué)科的 語(yǔ)言共核 。 ? 不同學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容雖然不同，但使用文件類型統(tǒng)一，包括信函、營(yíng)銷文件、報(bào)告書、建議書、說(shuō)明書等。 ? 專業(yè)交際（ technical munication） :以專用英語(yǔ)的語(yǔ)言共核教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)不同專業(yè)的文件進(jìn)行比較分析，歸納他們?cè)谀康?、?nèi)容、方法、對(duì)象、問(wèn)題和修辭等方面具有共性的典型特點(diǎn)，用以指導(dǎo)所有學(xué)科的專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。 ? ESP存在的邏輯理?yè)?jù)，至少包括詞匯 、句法 、修辭和交際技能與策略四個(gè)方面 ?為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。 ? 原復(fù) 旦 大 學(xué) 校 長(zhǎng) 楊 福 家：不能將語(yǔ)言簡(jiǎn)單地劃為 ‘ 科技英語(yǔ) ’ ,乃至 ‘ 物理英語(yǔ) ’ 、 ‘ 生物英語(yǔ) ’ ” ,并贊同 “ ‘ 科技英語(yǔ) ’ 根本不存在 ” 的觀點(diǎn) ? 張少雄斷言：不僅 “ 科技英語(yǔ)詞 匯 ” 不存在 按學(xué)科分類方法分割 出的各種 “ 專業(yè)英語(yǔ) ” ,除有一定程度的心理意義 以外 、并無(wú)理論上的科學(xué)性 ,也沒(méi)有實(shí)踐上的必要性 ? 教師的轉(zhuǎn)型與結(jié)對(duì)子 ? 劉潤(rùn)青 1996 “專門用途英語(yǔ)教學(xué)將成為 21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)的主流 ” ? 教育部 2022年教高 4號(hào)文件：重點(diǎn)大學(xué) 3年內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的課程比例達(dá) 10%。 ? 2022 教育部高等教育司司長(zhǎng) 張堯?qū)W “ 加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)
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