學(xué)校教育科研發(fā)展趨勢與熱點展望兼談教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(編輯修改稿)
2025-02-09 21:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 培養(yǎng)模式研究；高職高專護理專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)模式研究；醫(yī)學(xué)院校為建設(shè)社會主義新農(nóng)村服務(wù)研究；全科型醫(yī)衛(wèi)人才培養(yǎng)與適應(yīng)農(nóng)村新型合作醫(yī)療制度建設(shè)的研究；多媒體教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用研究；醫(yī)學(xué)院 校學(xué)生職業(yè)道德與行為規(guī)范研究；護理心理學(xué)研究； 總之 ， 無論是從教育外部與內(nèi)部來看 ，還是從教育學(xué)科本身的角度來看 ， 教育改革的偉大實踐為我們教育科學(xué)研究提供了更加廣闊的空間 ， 有很多的熱點難點需要我們?nèi)パ芯?， 因此說 ， 不是英雄無用武之地 ， 而是用武之地少英雄 。 三 、 學(xué)校教育科研理論不斷豐富 ， 方法更加多樣創(chuàng)新； ― ― 通過這些年來教育理論的創(chuàng)新與引進， 我們的教育理論和方法有了很大豐富和發(fā)展 ， 西方發(fā)達國家的教育理論為我們所認同， 同時也創(chuàng)新了我們自已的教育理論； 如在以前傳統(tǒng)教育理論的基礎(chǔ)上 ， 比如杜威的機能主義心理學(xué) 、 贊可夫的發(fā)展心理學(xué) ，布魯納的認知心理學(xué)到現(xiàn)代的 人本主義理論 、 人力資源理論 、 建構(gòu)主義理論 ， 多元智力理論 ， 可持續(xù)發(fā)展理論 、教育哲學(xué)理論 、 教育經(jīng)濟學(xué)理論 、 教育社會學(xué) 、 行為組織學(xué) 、 教育管理學(xué)等等 ， 諸多的理論體系為我們開展教育科研提供了有力理論支撐和基石 。 ――― 在科研的方式方法上也有許多創(chuàng)新的地方如文獻資料法 （ 過去由于受條件限制沒法查尋資料 ，現(xiàn)在網(wǎng)上檢索很方便 ） ， 調(diào)查研究法 、 課堂觀察法 、教育測量法 、 實驗法 、 個案法 、 實證研究法 、 比較研究法 ， 現(xiàn)在最為廣泛運用的是教育行動研究法 ， 還有質(zhì)的研究法和量的研究法 。 什么是質(zhì)的研究法 ?質(zhì)的研究就是一種以研究者本人作為研究工具 ， 憑借自身的洞察力在與被研究者的互動中理解和解釋其行為和意義建構(gòu) ， 整個研究過程力圖在自然情境下以多種方法收集資料為途徑進行 ， 最終使用歸納法分析資料 ， 形成理論或是描述和呈現(xiàn)出一個情境 ， 達到對教育問題進行整體性探究的一種研究活動 四、以校為本的校本教研成為學(xué)校的一項重要的制度； ――― 校本教研制度要求我們的教師樹立：以育人為本的教育目的觀、以師生互動，共同開展的師生觀。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值“三維一體”的教學(xué)目的觀；自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，最終促進教師專業(yè)化成長； ――― 校本教研要求我們的科研重心下移。以學(xué)校為本、以教師為本、以學(xué)生為本。 五、 學(xué)校教育科研已成為教師專業(yè)化成長非常重要的有效途徑； 教師專業(yè)化成長迫切需要教師本身重視科研能力的培養(yǎng) (五種能力 ) 定向能力；遠見卓識，發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)預(yù)測； 理論思維能力；在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中，提煉和捕捉問題； 創(chuàng)造能力；產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造新事物；富于聯(lián)想和想象； 動手實踐能力；檢索、查閱、運用資料的能力、掌握運用研究方法的能力、一定的語言文字能 力； 綜合判斷評價能力；對他人和自已的科研過程 、科 研成果的評價分析； －－ ― 教師專業(yè)化成長迫切需要教師成為學(xué)習(xí)
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