網(wǎng)路自學與傳統(tǒng)自學比較研究(編輯修改稿)
2024-11-22 11:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 進行批判性反省。 3. 進行自己的能力分析（ petency profile）。 4. 在個人及社會背景架構(gòu)中，診斷自己的學習需求。 5. 組成與社會及個人相關(guān)的學習目標並紀錄在學習契約中。 6. 執(zhí)行並管理自己的學習。 7. 反省並評估自己的學習。 自我導(dǎo)向?qū)W習的教學 ? （三） Crow（ 1991）提出階段性自我導(dǎo)向?qū)W習模式（ The staged selfdorected learning model），簡稱 SSDL 模式 ? SSDL 模式以 Hersey and Blanchard（ 1988）的情境領(lǐng)導(dǎo)模式為理論基礎(chǔ)所發(fā)展出來。階段性自我導(dǎo)向?qū)W習模式假設(shè)學習者從階段性的增進自我發(fā)展，而教師可以增進或阻礙這種發(fā)展。良好的教學能配合學習者所處的自我導(dǎo)向?qū)W習傾向階段有助於提高學習者的自我導(dǎo)向?qū)W習傾向。 SSDL 模式 ? Crow 的 SSDL 模式有四個階段： ? Crow 將自我導(dǎo)向?qū)W習傾向定義為：「在教學情境中，學習者擁有選擇性的程度。」並根據(jù)自我導(dǎo)向?qū)W習傾向的高低提出其四階段的自我導(dǎo)向?qū)W習模式 SSDL 模式 學生 教師 範例 階段一 依賴的 權(quán)威者 教導(dǎo)者 立即回饋的教導(dǎo)、練習、訊息性的講述、克服抗拒與不彰的效率 階段二 有趣的 引起動機者 指導(dǎo)者 啟發(fā)性的講述、引導(dǎo)式的討論、目標設(shè)定、學習策略 階段三 參與的 促進者 教師平等參與所促進的討論、專題研討、團體學習契約 階段四 自我導(dǎo)向的 諮商者 授權(quán)者 實習、論文、個別化的作業(yè)、自我導(dǎo)向的學習團體 自我導(dǎo)向?qū)W習的教學 ? （四） PillingCormick（ 1996） 的自我導(dǎo)向?qū)W習歷程模式（ Selfdirected Learning Process Model） ? 自我導(dǎo)向?qū)W習歷程模式包括三個要素：控制因素，教育者與學生間的互動，及教育者與學生間互動的影響。 理論與模式 ? 四、自我導(dǎo)向?qū)W習的互動模式 – （一） Spear 七個要素的自我導(dǎo)向?qū)W習歷程 – （二） Brockett and Heimstra（ 1991）個人責任取向模式 ? （三） Garrison 的自我導(dǎo)向?qū)W習模式 自我導(dǎo)向?qū)W習的互動模式 ? （一） Spear 七個要素的自我導(dǎo)向?qū)W習歷程 ? （ 1）知識（ Knowledge） – A. 原來的知識：原有可用的知識。 – B. 獲得的知識：學習活動所獲得的知識。 ? （ 2）行動（ Action） – A. 直接的行動：直指目標的行動。 – B. 探究的行動：不能預(yù)知結(jié)果或無法保證有用的行動。 – C. 偶發(fā)的行動：與學習計畫無關(guān)的行動。 ? （ 3）環(huán)境（ Environment） – A. 恆常的環(huán)境：一般環(huán)境中可接觸到的人力、物力資源。 – B. 偶發(fā)的環(huán)境：不能預(yù)期的環(huán)境，卻會影響學習者及學習計畫。 自我導(dǎo)向?qū)W習的互動模式 ? （二） Brockett and Heimstra（ 1991）個人責任取向模式 – 個人責任取向模式共有以下五個要素： – （ 1） 個人責任：這是核心概念。 – （ 2） 自我導(dǎo)向?qū)W習：此概念是指教學與學習過程中的各種外部因素，屬歷程取向。 – （ 3） 學習者自我導(dǎo)向
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