網(wǎng)路自學(xué)與傳統(tǒng)自學(xué)比較研究(編輯修改稿)
2024-11-22 11:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 進(jìn)行批判性反省。 3. 進(jìn)行自己的能力分析（ petency profile）。 4. 在個(gè)人及社會(huì)背景架構(gòu)中，診斷自己的學(xué)習(xí)需求。 5. 組成與社會(huì)及個(gè)人相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)並紀(jì)錄在學(xué)習(xí)契約中。 6. 執(zhí)行並管理自己的學(xué)習(xí)。 7. 反省並評估自己的學(xué)習(xí)。 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué) ? （三） Crow（ 1991）提出階段性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式（ The staged selfdorected learning model），簡稱 SSDL 模式 ? SSDL 模式以 Hersey and Blanchard（ 1988）的情境領(lǐng)導(dǎo)模式為理論基礎(chǔ)所發(fā)展出來。階段性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式假設(shè)學(xué)習(xí)者從階段性的增進(jìn)自我發(fā)展，而教師可以增進(jìn)或阻礙這種發(fā)展。良好的教學(xué)能配合學(xué)習(xí)者所處的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向階段有助於提高學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向。 SSDL 模式 ? Crow 的 SSDL 模式有四個(gè)階段： ? Crow 將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向定義為：「在教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)者擁有選擇性的程度?！箒K根據(jù)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的高低提出其四階段的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式 SSDL 模式 學(xué)生 教師 範(fàn)例 階段一 依賴的 權(quán)威者 教導(dǎo)者 立即回饋的教導(dǎo)、練習(xí)、訊息性的講述、克服抗拒與不彰的效率 階段二 有趣的 引起動(dòng)機(jī)者 指導(dǎo)者 啟發(fā)性的講述、引導(dǎo)式的討論、目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)策略 階段三 參與的 促進(jìn)者 教師平等參與所促進(jìn)的討論、專題研討、團(tuán)體學(xué)習(xí)契約 階段四 自我導(dǎo)向的 諮商者 授權(quán)者 實(shí)習(xí)、論文、個(gè)別化的作業(yè)、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)團(tuán)體 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué) ? （四） PillingCormick（ 1996） 的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)歷程模式（ Selfdirected Learning Process Model） ? 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)歷程模式包括三個(gè)要素：控制因素，教育者與學(xué)生間的互動(dòng)，及教育者與學(xué)生間互動(dòng)的影響。 理論與模式 ? 四、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的互動(dòng)模式 – （一） Spear 七個(gè)要素的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)歷程 – （二） Brockett and Heimstra（ 1991）個(gè)人責(zé)任取向模式 ? （三） Garrison 的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的互動(dòng)模式 ? （一） Spear 七個(gè)要素的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)歷程 ? （ 1）知識(shí)（ Knowledge） – A. 原來的知識(shí)：原有可用的知識(shí)。 – B. 獲得的知識(shí)：學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲得的知識(shí)。 ? （ 2）行動(dòng)（ Action） – A. 直接的行動(dòng)：直指目標(biāo)的行動(dòng)。 – B. 探究的行動(dòng)：不能預(yù)知結(jié)果或無法保證有用的行動(dòng)。 – C. 偶發(fā)的行動(dòng)：與學(xué)習(xí)計(jì)畫無關(guān)的行動(dòng)。 ? （ 3）環(huán)境（ Environment） – A. 恆常的環(huán)境：一般環(huán)境中可接觸到的人力、物力資源。 – B. 偶發(fā)的環(huán)境：不能預(yù)期的環(huán)境，卻會(huì)影響學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)計(jì)畫。 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的互動(dòng)模式 ? （二） Brockett and Heimstra（ 1991）個(gè)人責(zé)任取向模式 – 個(gè)人責(zé)任取向模式共有以下五個(gè)要素： – （ 1） 個(gè)人責(zé)任：這是核心概念。 – （ 2） 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：此概念是指教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的各種外部因素，屬歷程取向。 – （ 3） 學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向
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