網(wǎng)路自學(xué)與傳統(tǒng)自學(xué)比較研究-文庫吧
2025-09-13 11:24 本頁面
【正文】 ? 形成學(xué)習(xí)目標。 ? 確認學(xué)習(xí)所需之人力及資料。 ? 選擇並執(zhí)行適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略。 ? 評估學(xué)習(xí)結(jié)果。 Jarvis 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式 ? Jarvis（ 1987）認為，學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)換經(jīng)驗為知識、技巧和態(tài)度的複雜過程。此複雜過程中有九個主要要素：差距、決定學(xué)習(xí)、參與型態(tài)、設(shè)定目的和目標、內(nèi)容、方法、思考 /語言、評估及行動 /結(jié)果 理論與模式 ? 二、自我導(dǎo)向是學(xué)習(xí)者的個人心理特質(zhì) – Guglielmino（ 1977）的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準備度量表（ Selfdirected Learning Readiness Scale, SDLRS） – Keith 的自我增強模式（ SelfEmpowerment Model） Guglielmino（ 1977）的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準備度量表（ Selfdirected Learning Readiness Scale, SDLRS） ? 此工具測量結(jié)果經(jīng)因素分析後，得出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準備度的八個因素（ Brockett amp。 Hiemstra, 1991）： ? （ 1）喜愛學(xué)習(xí)。 ? （ 2）具有「有效及獨立學(xué)習(xí)者」的自我概念。 ? （ 3）能容忍學(xué)習(xí)中的冒險性、不明確性及複雜性。 ? （ 4）具創(chuàng)造性。 ? （ 5）視學(xué)習(xí)為一終生、有益的過程。 ? （ 6）能主動起始學(xué)習(xí)。 ? （ 7）自我了解。 ? （ 8）接納自己的學(xué)習(xí)並對它負責。 ? 一般 SDLRS 都被用在兩方面：（ 1）透過實驗、類實驗及相關(guān)研究設(shè)計，來探究自我導(dǎo)向準備度與其他個人變項間的關(guān)係；（ 2）做為評鑑學(xué)習(xí)者對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準備度接受性的工具（ Brockett amp。 Hiemstra, 1991） Keith 的自我增強模式（ SelfEmpowerment Model） ? Keith 認為只藉著提供訊息、澄清價值和選擇演練，並無法達到所想推廣的各項教育效果。必須先強化個人的能力，而後所做的健康行為抉擇才有意義。自我增強模式的基本精神在增強個人的各種生活能力，提升自尊、增進自信、強化自我效能、拓展社會技能。如此，民眾在抉擇和執(zhí)行適當?shù)慕】敌袨闀r，較能抵抗壓力，堅持理想，有信心面對挑戰(zhàn)，克服困難，才能達成自我實現(xiàn)的目標 理論與模式 ? 三、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué) –有些學(xué)者把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)放在正式教與學(xué)的情境中，將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的方法整合到他們的教學(xué)計劃和活動中。一般強調(diào)讓學(xué)習(xí)者擁有更多的控制權(quán)，並且在各項教學(xué)情況中都能獨當一面。 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué) ? （一） Brookfield（ 1986）認為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是內(nèi)在意識的改變 – 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的技術(shù)，包括陳述目的、尋找資源、確定策略及評估學(xué)習(xí)結(jié)果等。 – 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是內(nèi)在意識的改變 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué) ? （二） Hammond and Collins（ 1991）提出的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者七要素架構(gòu)，清楚說明自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的中心目標，尌是學(xué)習(xí)及社會行動。以批判教學(xué)法、普及教育及參與研究為基礎(chǔ)，列出一個包含七項要素的架構(gòu)，用以支持學(xué)習(xí)者在正式成人教育情境中從事批判性的演練。 Hammond and Collins ? 在此模式中，學(xué)習(xí)者要進行以下七個行動： 1. 建立合作的學(xué)習(xí)氣氛。 2. 對於自己所處於的社會、經(jīng)濟及政治環(huán)境加以分析並
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