【文章內(nèi)容簡介】 想象。而 知識呈現(xiàn)的效果好壞都在于呈現(xiàn)的時機與形式是否恰到好處 。 時機： 簡言之，就是在恰當?shù)臅r間呈現(xiàn)了適當?shù)闹R，不早不晚，不緊不慢。 形式： 簡言之，就是指適當?shù)闹R以最具表達力的方式呈現(xiàn)出來，信息損失最小，主體間的溝通與理解變得最快捷。（ 如新詞匯的呈現(xiàn)方式與時機 ） 知識呈現(xiàn)時機不對，會造成主體認知的混亂；而如果呈現(xiàn)形式不能最佳地傳遞其承載的內(nèi)容，也會造成主體認知的困難。 對知識呈現(xiàn)的 “ 時機 ” 與 “ 形式 ” 的把握是區(qū)別于新教師和有經(jīng)驗的教師的 “ 分水嶺 ” What were you doing when I came in? 進來 I was … Mother bird Baby egg Tom Jerry 1. Was Baby egg still sleeping there when Mother bird flew away(飛走 )? 2. Did Baby egg meet Tom and Jerry when he fell down? 3. Was Mother bird still happy when she came back? 1. Was Baby egg still sleeping there when Mother bird flew away(飛走 )? 2. Did Baby egg meet Tom and Jerry when he fell down? 3. Was Mother bird still happy when she came back? Why? He jumped out of his house and ran away. Yes, he did. He met Tom and Jerry. Because she couldn’t find her baby anywhere. (任何地方 ) Jerry Tom Baby egg Mother bird (跑掉 ) No, he wasn’t. No, she wasn’t. Something unpleasant happened to Linda last Saturday. What happened to her? [39。h230。p?n] 發(fā)生 觀察與診斷維度提示： 時機： （ 1）教師在引入新知前有沒有做好充分的準備，包括對 以往知識的回顧、情境的創(chuàng)設(shè)、問題的激發(fā) ？ （ 2）學生接觸新知識有沒有表現(xiàn)出興趣和關(guān)注？ （ 3）學生面對新知識有沒有順利地接受和理解？ 準備：認知水平、背景知識、心理狀態(tài)、情景創(chuàng)設(shè)等 3. 教學環(huán)節(jié)：流暢與合理（ 關(guān)注課堂結(jié)構(gòu) ） 課堂是教師對教學一種結(jié)構(gòu)化的設(shè)計和演繹。一堂課的起承轉(zhuǎn)合就是通過教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。每一節(jié)課都由其教學環(huán)節(jié)，但并不是各教學環(huán)節(jié)的按部就班就能有效地體現(xiàn)教學的內(nèi)容和目標，關(guān)鍵在于期間交替演進的流暢感與合理性。 一節(jié)課教學環(huán)節(jié)的完成需要流暢，但不是每一節(jié)嫻熟流暢的課都是有效的。同樣，一節(jié)課的上下環(huán)節(jié)之間需要有邏輯性，即各環(huán)節(jié)之間的演進需要合理性。但是只是各教學環(huán)節(jié)有邏輯性的機械組合卻同樣不能演繹課堂的精彩。 （ 公開課 ） 有效的課堂一定是既有行云流水的 流暢感 ，又有環(huán)環(huán)相扣的 邏輯性 。 主題圖及生詞、句型的引出或?qū)? 簡單輸入 —— 詞匯音義及主題對話的辨認 簡單輸出 —— 模仿、重復(fù)、替換等（聽說結(jié)合） 標題 —— 體現(xiàn)本單元的話題、語言結(jié)構(gòu)、語言功能或目標 語法聚焦 —— 讓學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)（歸納） 2a2b：逐漸復(fù)雜的輸入 —— 任務(wù)鏈的聽力活動設(shè)計（從籠統(tǒng)到具體） 更加復(fù)雜的輸出 —— 結(jié)合聽力信息談?wù)搨€人觀點（聽說結(jié)合） 觀察與診斷維度提示： 流暢： 1. 課的教學環(huán)節(jié)是否 清晰 ？ 2. 教學環(huán)節(jié)的過渡是否 自然 ？ 3. 環(huán)節(jié)之間過渡采用的方法是否 靈活 ？ 合理： 1. 整個教學環(huán)節(jié)的 設(shè)計 是否合理？ 2. 教學環(huán)節(jié)之間的 時間分配 是否合理？ 3. 教學環(huán)節(jié)的 過渡 是否存在順承、拓展、升華等并列或遞進關(guān)系？ 例如：照本上課，清晰而不自然 例如：導入、呈現(xiàn)階段的時間分配 虎頭蛇尾現(xiàn)象 王丹課件 4. 課堂知識：預(yù)設(shè)與生成 所謂預(yù)設(shè)， 就是教師在課前對知識的教學設(shè)計，充分利用本學科的教科書和其他一些有用的教學素材所提供的信息資源進行教學設(shè)計。 所謂生成 ，是指學生在教師預(yù)先準備的信息含量之外，經(jīng)過主體間的情景互動、交流碰撞生成新的課堂知識，大大豐富了預(yù)期的課程內(nèi)容。 學生是課堂知識的建設(shè)者和生成者。 一堂課的教與學就是一個預(yù)設(shè)與生成相互作用的矛盾運動。 從課程資源的開發(fā)和利用方面而言，不僅要看教師對靜態(tài)課堂知識的利用和開發(fā)，同時還要看教師對動態(tài)課堂知識的利用和開發(fā)。在教學實踐活動過程中，真正自然而真實的好課往往是教師充分利用課堂情境、創(chuàng)造設(shè)計恰當問題、積極挑戰(zhàn)學生的思維、因勢利導而水到渠成的結(jié)果 觀察與診斷維度提示： 預(yù)設(shè)： 1. 教師備課設(shè)計的內(nèi)容有沒有很好地體現(xiàn)當堂課的內(nèi)容要求？ 2. 教師課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容與觀點有沒有知識性錯誤？ 3. 教師課前的預(yù)設(shè)有沒有很好聯(lián)系以往的知識包括 其他學科的知識？ 4. 教師課前預(yù)設(shè)的知識量是否與學生的接受能力相匹配？ 如何備課？ 吃透教材，基于學生，確?？茖W 生成： 1. 學生有沒有對先前學過或課本提到的現(xiàn)有知識進行 拓展 ？ 2. 學生在課堂上有沒有針對先前學過的知識或課堂提到的現(xiàn)有知識進行 深入的理解或認識上的突破 ？ 3. 學生在課堂上有沒有 生成新的 有待于解決的 問題 或值得思考的 有價值的話題 ？ 4. 相比教師課前預(yù)設(shè)的知識，學生在課堂上生成 新知識的總量 有多大？ 知識的拓展，認識的突破，問題的生成 ◆ 注意新舊知識的聯(lián)系，但對頻度副詞的復(fù)現(xiàn)不足。對學生的生成資源沒有很好利用，如： I watch TV twentyfour hours every day. ◆ 增加了第三人稱句型操練 ◆基于學生認知水平，對部分活動進行了改動 ：計劃與現(xiàn)實（ 關(guān)注目標有效性 ) 教師對每一節(jié)課都由自身的目標預(yù)期。教師課前基于對課標、教材以及學生起點的分析，都會設(shè)計出計劃要到達的目標，并對教學產(chǎn)生 直接的指向作用 。但有時候教學目標確實達成的課其實際效果并不理想，很多情況下是教師止于自我預(yù)先設(shè)計的教學目標而忽視學生 最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀 的結(jié)果。所以，在教學活動結(jié)束后，學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實自然成為反觀教學目標達成度的另一個重要指標。 課堂教學目標的的確立必須建立在對教材和學生的分析基礎(chǔ)之上，要求教師分析并確立知識、技能、策略、文化意識和情感態(tài)度目標，并保證目標的可操作性。課堂教學的目標必需適應(yīng)學習內(nèi)容的要求。 觀察與診斷維度提示： 計劃： 1. 教學相比較課前計劃的目標有沒有 生成 ？ 2. 教學相比較課前計劃的目標 差距 在哪里？ 3. 教學相比較課前計劃的目標 超越 在哪里？ 現(xiàn)實： 1. 學生的 學習狀態(tài) 有沒有達到理想的效果？ 2. 學生的 真實起點 在哪里？ 3. 學生有可能達到的 認識高度和范圍 在哪 里？ 教學目標與學生現(xiàn)實的完美統(tǒng)一， 突出學生的絕對主體地位 七上 Unit12 My favorite subject is science 1a Match the words with pictures. 1. . ______ 2. art ______ 3. science _______ 4. Music _______ 5. Math _______ 6. Chinese _______ 能認讀部分學科名稱 ,理解其含義 1b Listen and circle th