【導(dǎo)讀】每一天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，就請你把每個教師引入研究的幸福之路。過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過實(shí)踐與反思，教師。生學(xué)習(xí)過程的理解與認(rèn)識，形成自主的專業(yè)發(fā)展意識和能力。教師還應(yīng)通過合作學(xué)習(xí)和合作探究的機(jī)制與其他教師主動分享，習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式和方法，成為一名不斷進(jìn)取，具有反思意識和創(chuàng)新精神的英語教師。課例研究的理想境界就是篤信課堂沒有最好，只有更好。中，掌握改進(jìn)這類課或更多課的方法。的活動，專題性十分突出。課例研究要圍繞問題的解決達(dá)到改進(jìn)的效果，

　　

【正文】 源 預(yù)設(shè)哪些資源，怎樣利用？ 生成哪些資源（錯誤 /回答 /作業(yè) /作品）？怎樣利用？ 向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？ 課堂文化 視角 觀察點(diǎn)舉例 思考 學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級認(rèn)知技能？ 怎樣以問題驅(qū)動教學(xué)？怎樣指導(dǎo)獨(dú)立思考？怎樣對待思考中的錯誤？ 學(xué)生思考的習(xí)慣（時間 /回答 /提問 /作業(yè) /筆記 /人數(shù)）怎樣？ 課堂 /班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？ 民主 課堂話語（數(shù)量 /時間 /對象 /措辭 /插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？ 學(xué)生課堂參與情況（人數(shù) /時間 /結(jié)構(gòu) /程度 /感受）是怎樣的？ 師生行為（情境設(shè)置 /叫答 /座位安排）怎樣？師生 /學(xué)生間的關(guān)系怎樣？ 課堂 /班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？ 創(chuàng)新 教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？ 課堂有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)和對待？教師如何激發(fā)和保護(hù)？ 課堂環(huán)境布置（空間安排 /座位安排 /板報(bào) /功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？ 課堂 /班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？ 關(guān)愛 學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求？ 怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難 /殘障 /疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)需求？ 課堂話語（數(shù)量 /時間 /對象 /措辭 /插話）、行為（叫答 /座位安排）怎樣？ 課堂 /班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛行為？ 特質(zhì) 哪些方面（環(huán)節(jié)安排 /教材處理 /教學(xué)策略 /學(xué)習(xí)指導(dǎo) /對話）有特色？ 教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言 /學(xué)識 /技能 /思維 /敏感性 /幽默 /機(jī)智 /情感）？ 師生 /生生關(guān)系體現(xiàn)哪些特征（平等 /和諧 /民主）？ 課堂觀察方法 1. 定量觀察 觀察者 使用檢查表和規(guī)范計(jì)劃，來記錄特定范圍內(nèi)一件事情在每一次發(fā)生時的情況，然后分析發(fā)生這種結(jié)果的頻率的方方面面。使用這種方法進(jìn)行課堂觀察，最關(guān)鍵的問題是觀察者決定用什么樣的量表（可引用現(xiàn)成的，也可自制）。 2. 定性觀察 在定性觀察中，觀察者不是把注意力放在對課堂事件進(jìn)行歸類上面，與此相反，要努力收集對課堂事件進(jìn)行細(xì)節(jié)描述的信息材料。這些描述豐富的材料要保存起來，然后對記錄的事件進(jìn)行質(zhì)的分析。（書面語言、用錄音設(shè)備記錄的口頭語言、用錄像照片等工藝學(xué)手段等） 常規(guī)評課活動的弊端 1. 評課無關(guān)痛癢，不解決實(shí)際問題 七、課例研究的研討如何進(jìn)行？ 2. 評課直覺道來，不突出要害中心 3. 評課以經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏理性高度的專業(yè)論斷 4. 評課以評價(jià)為主，缺乏具體可行的改進(jìn)建議 5. 評課以片面居多，缺乏把握全局的系統(tǒng)眼光 6. 評課以發(fā)言為主，缺乏觀點(diǎn)主張的交流互動。 課例研究中的評課要求 1. 評課要從孰優(yōu)孰劣的評價(jià)區(qū)分轉(zhuǎn)向教學(xué)問題的診斷與研究。 2. 評課要從習(xí)以為常的坐而論道轉(zhuǎn)向教學(xué)行為的改進(jìn)與優(yōu)化。 3. 評課要從見仁見智的各執(zhí)一詞轉(zhuǎn)向主體之間的傾聽與回應(yīng)。 4. 評課要從教師群體的活動轉(zhuǎn)向師生同臺的把脈與協(xié)商。 1. 開放式研討，倡導(dǎo)百家爭鳴 課例研究課之后的研討需要所有參與者針對自己課堂上的發(fā)現(xiàn)暢所欲言，知無不言，言無不盡，匯聚大家的發(fā)現(xiàn)，從而就可以看到一個問題的所有方面。 2. 保留式改進(jìn)，在可為處作為 不同觀察者的不同意見與建議要讓每一個教師全部吸收和吸納是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)檫@些意見與建議本身之間難免有沖突與矛盾之處，所以現(xiàn)實(shí)的解決辦法就是 最大限度地吸納群體的智慧， 親身演繹 帶有 個人風(fēng)格 的新一輪教學(xué)。 課例研究中的研討方式 3. 集約型研究，分清主次真?zhèn)? 作為一種研究，要特別注意 對各種不同意見與建議進(jìn)行條理化的歸納與整理 ，包括主次順序的理清和主屬關(guān)系的歸納合并及觀點(diǎn)真?zhèn)蔚蔫b別。 4. 條理化行文，規(guī)范研討記錄 每一次課例研究過程中的研討，都需要最終形成一個 規(guī)范的記錄文本 ，這種文本的要求保證了研究線索的清晰呈現(xiàn)，從而使得研究層次遞進(jìn)的脈絡(luò)一目了然。這樣研究者就可以清楚地知道研究到什么程度，又將向哪一個方向邁進(jìn)。 八、課例研究的開展形式 1. 同一內(nèi)容 + 同一教師 + 連續(xù)改進(jìn) 即讓同一個教師在不同的班級執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容，基于充分的研討連續(xù)幾次的教學(xué)改進(jìn)直至達(dá)到滿意的教學(xué)效果。 （一般為三次） 2. 同一內(nèi)容 + 不同教師 + 接力改進(jìn) 即讓不同的教師執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容，基于充分的研討進(jìn)行 “ 接力賽 ” 式的教學(xué)改進(jìn)直至達(dá)到滿意的教學(xué)效果。 3. 同一內(nèi)容 + 不同教師 + 異構(gòu)比較 即選擇同一教學(xué)內(nèi)容，讓不同的教師按照自己的設(shè)計(jì)在課堂上進(jìn)行教學(xué)，隨后教師們一起針對不同教師演繹的課進(jìn)行比較式的研討，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，并選擇別人有效的策略與做法進(jìn)行實(shí)踐，從而達(dá)到教學(xué)改進(jìn)的效果。 如何研討：一課一研；一課二研（教學(xué)現(xiàn)場實(shí)錄 ) 九、課例研究的成果陳述 課例研究成果不同于論文，不是選擇材料去證明某觀點(diǎn)， 而是在敘述研究過程、反思教學(xué)中，順理成章地 引出研究 認(rèn)識，歸納教學(xué)方法 ，給自己新知，給他人啟迪。 課例不 是 去研究課堂教學(xué)中的相互關(guān)系， 揭示普遍規(guī)律 （這一點(diǎn) 必須由專家來完成）， 而是 教師通過研究去 加深對教學(xué)的 理解，提高教學(xué)技能 。 教師的課例報(bào)告是在教育教學(xué)實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上形成的，是“做”出來的，不是“寫”出來的。 做有思想的行動者，寫有質(zhì)量的好文章。 ? 課例研究與案例研究的指導(dǎo)思想與方法論都是一致的，皆為 行動研究 的形式，重視解決實(shí)踐中的問題，改進(jìn)教育實(shí)踐。區(qū)別主要表現(xiàn)在研究內(nèi)容與對象方面，案例研究關(guān)注的是教育中的實(shí)際問題，包括教師的教學(xué)問題、管理問題、德育問題，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)問題、生活問題，師生的關(guān)系等等。而課例研究范圍更窄，關(guān)注師生的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象與問題。 課例研究不同于案例研究或教學(xué)案例 舉例 2 3 課例研究不是 “ 教案 ” 或 “ 教學(xué)設(shè)計(jì) ” ? 課例研究不是教案與教學(xué)設(shè)計(jì)，而是真實(shí)教學(xué)過程的觀察與分析。它生動、具體地描述了課堂上教師創(chuàng)造的歡樂與兩難的困惑，記錄教學(xué)觀念與行為轉(zhuǎn)變的心路歷程，并從多角度作出理性的闡釋。 ? 課例研究均是圍繞一個具體的對象（即問題）展開的。與一般的教案相比，課例更注重研究問題的典型性和研究策略的適切性。一句話，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此， 課例研究是發(fā)展性和生成性的研究，而不是教師預(yù)設(shè)的 “ 教案 ” 。 ◆ 背景介紹 ：研究 主題 ，內(nèi)容、程序、時間、活動形式安排；教學(xué)背景等） ◆ 研究過程 描述：課堂教學(xué)片斷或提煉后的教學(xué)場景描述；教學(xué)反思（ 討論分析的內(nèi)容 —適當(dāng)?shù)奶釤捙c加工 ）；教學(xué)改進(jìn)（ 后續(xù)教學(xué)改進(jìn)的片斷介紹或?qū)嶄?） ◆ 案例的支撐 ：課堂教學(xué)片斷或提煉后的教學(xué)場景描述 ◆ 形成的結(jié)論 ：新的認(rèn)識、師生發(fā)展?fàn)顟B(tài) ◆ 參考文獻(xiàn)： 準(zhǔn)確；規(guī)范 ◆ 附件 ：課堂實(shí)錄、個案或物化成果等 課例研究報(bào)告的組成要素 關(guān)鍵詞：提煉 問題、過程、案例和結(jié)論 是課例研究報(bào)告不可或缺的四個要素。沒有關(guān)注的問題，只是平鋪直敘課堂上發(fā)生的事情，盡管真實(shí)，但只能算是課堂實(shí)錄；關(guān)注到了問題，但是沒有研究的過程，只能算是研究的起步，因?yàn)檎嬲难芯窟€沒有開始，這樣的報(bào)告不能算是研究報(bào)告；沒有案例的支撐，沒有結(jié)合一堂課的具體實(shí)例來支持所述的觀點(diǎn)，只是坐而論道，不是行動研究的成果，不能算是以課例為載體的研究報(bào)告；沒有形成的結(jié)論，盡管有研究的問題，有研究的過程，有實(shí)例的呈現(xiàn)，也只能算是一種工作的描述，因?yàn)檎n例研究是一種觀點(diǎn)或結(jié)論統(tǒng)領(lǐng)事實(shí)的文本，形成的結(jié)論是這種文本的靈魂。 ◎ 說真話 （文中的觀點(diǎn)應(yīng)該是自己內(nèi)心認(rèn)同的） ◎ 說自己的話 （用適合于自己的表達(dá)方式） ◎ 說實(shí)在的話 （不必講很多套話、空話） ◎ 說有依據(jù)的話 （要有比較充分的事實(shí)基礎(chǔ)） ◎ 說經(jīng)過加工提煉的話 （理性思考有一定深度，闡述的條理清晰、邏輯性比較強(qiáng)） 立足文本 挖掘文本 課例研究報(bào)告語言準(zhǔn)則 十、課例研究實(shí)例 精益求精，行走能力極限的邊緣 擴(kuò)大小組合作實(shí)效的課堂實(shí)踐研究 小學(xué)英語課堂教學(xué)中突破重難點(diǎn)的課例研究