【文章內(nèi)容簡介】 德原理、優(yōu)勢理論與帕雷托定律 彼德原理是由美國心理 學家、管理學家勞倫斯 ?彼德先生提出的。他認為，在任何層級組織里，每個人都將從某個能勝任的階層晉升到仍可勝任的更高階層，最后將由能勝任的階層晉升到他不能勝任的階層。優(yōu)勢理論認為，每個人自身都有其優(yōu)勢領域，如行動、適應、分析、溝通等，每個人最大的成長空間在于其優(yōu)勢領域。帕雷托定律是由意大利經(jīng)濟學家帕雷托發(fā)明的。他認為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約 20%，其余 80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，事物 80%的價值集中于 20%的組成部分之中，因此又稱二八定律。 4．傳統(tǒng)教師管理存在的問題 第一，在激勵 機制上，重物質(zhì)刺激，輕精神獎勵；側重于 “管 ”，不重視教師發(fā)展和對教師的人文關懷；第三，教師隊伍在整體結構上失調(diào)；第四，教師培訓方面，在職培訓學歷泡沫嚴重；第五，工資和福利待遇偏低，城鄉(xiāng)不均衡現(xiàn)象日益嚴重；第六，教師任用制度還不健全，流動機制較差。 5．教師職業(yè)生涯成長規(guī)律 首先，教師職業(yè)生涯是一個動態(tài)的螺旋上升的持續(xù)的過程。在這漫漫職業(yè)生涯中，教師要始終不渝地追求和致力于自己的專業(yè)發(fā)展。其次，具有階段性。由一個不成熟到相對成熟的專業(yè)人員，教師要經(jīng)歷一系列的專業(yè)發(fā)展階段，但發(fā)展階段并沒有截然的分界點。第三 ，發(fā)展的每一階段都有關聯(lián)性，都面臨困難和抉擇，如果能把握早期的階段任務，對下一階段的專業(yè)發(fā)展十分有利。第四，每位教師成長所需經(jīng)歷的時間會因個人的個別差異及外部環(huán)境的沖擊而有不同。第五，學校是教師專業(yè)發(fā)展的主要平臺，教師的專業(yè)發(fā)展主要是在教學實踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師任職的學校是其發(fā)展的主要環(huán)境。第六，處于不同發(fā)展階段和時期的教師，關注的重點和需求不同，主要活動也不同。 6．校本培訓的含義與特點 校本培訓就是 “以教師任職學校為中心 ”的在職培訓模式，它以學校中的教師為對象而開展培訓，培訓立足于學校崗位 的實際需要，學校負責培訓內(nèi)容的選擇、時間的安排、方式的確定和教師的組織，培訓的目標是解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，提高教師的教育教學能力。第一，任職教師所在學校是培訓的基地，從學校的實際需要出發(fā)培訓師資，強調(diào)教師教育機構要與中小學建立一種伙伴關系。第二，學校有了充分的自主權，培訓具有很強的針對性。校長是培訓的設計者和負責人，他要從學校和教師的實際需要以及校情、師情出發(fā)，提出培訓課題并組織實施。第三，培訓加強了教育理論與教師實踐之間的聯(lián)系，通過經(jīng)驗交流、案例教學、行動研究等方法，發(fā)揮了理論對實踐的指導作用 ，并有效地轉化為教師的教育教學能力。第四，教師在崗培訓，使培訓與教師所從事的工作緊密的聯(lián)系在一起。 7．教師團隊學習與成長的方式 （ 1）集體備課。（ 2）課例研究。（ 3）示范教學。（ 4）研習。（ 5）協(xié)作上課。（ 6）協(xié)作教研。 8．校內(nèi)晉升制度的特點 第一，教師的晉升是一種動態(tài)的管理，不僅關注教師聘任的等級，更注重教師高一級職稱聘專業(yè)好文檔 任后的激勵和監(jiān)督。第二，不受上級晉升名額的限制，只受標準限制。第三，充分發(fā)揮和加大了學校用人的自主權。 9．末位淘汰制分析 “末位淘汰制 ”指經(jīng)過考核后將排名相對在后的人選淘 汰的一種制度。其問題是：第一，末位淘汰的前提是要設定一個權威的、各方認同的 “末位 ”標準和量化考評體系。第二，從學校人力資源管理與開發(fā)的角度來看，管理中績效考評的目的是調(diào)動每一位教職工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使教職工更好的發(fā)揮自己的才能。第三，從經(jīng)濟學角度分析，學校要為末位淘汰制付出一定的成本和代價。第四，從學生發(fā)展和合作教學角度來看，末位淘汰制既增加了學生的負擔，不利于學生發(fā)展，同時對教師之間的合作教學有著不可忽視的影響。第五，從法律角度看，根據(jù)教師的表現(xiàn)和考評中所處的位置而淘汰教師的做法缺乏法律依據(jù)。 10．校長專業(yè)化的含義 理解校長專業(yè)化的內(nèi)涵，需要從三個方面去把握：首先，從職業(yè)群體的角度看，校長專業(yè)化就是指校長職業(yè)由準專業(yè)階段向專業(yè)階段不斷發(fā)展，逐漸符合專業(yè)標準，成為專門性職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的動態(tài)過程。其次，從校長個體的角度看，是指校長個體專業(yè)持續(xù)發(fā)展、日臻完善的過程。校長個體專業(yè)化也被稱作 “校長專業(yè)發(fā)展 ”，是指校長內(nèi)在專業(yè)結構的不斷更新、演進和豐富的過程。校長個體專業(yè)結構指專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)倫理、專業(yè)意識等。再次，校長專業(yè)化在本質(zhì)上強調(diào)的是校長成長和發(fā)展的動態(tài)過程。 11．校長專業(yè)化與校長職業(yè)化的異同 “校長職業(yè)化 ”與 “校長專業(yè)化 ”的使用，在國內(nèi)有一定的爭議：第一種觀點認為，校長職業(yè)化與校長專業(yè)化是兩回事。第二種觀點認為，校長職業(yè)化的實質(zhì)就是校長專業(yè)化。第三種觀點認為，校長職業(yè)化是校長專業(yè)化的基礎和前提，校長專業(yè)化是校長職業(yè)發(fā)展的趨勢，是校長專業(yè)發(fā)展與提升的高級階段。 “職業(yè)化校長 ”倡導者立論的核心依托是學校的 “市場化 ”運作，是建立在 “教育產(chǎn)業(yè)化 ”理念基礎之上的，它以市場經(jīng)濟和教育產(chǎn)業(yè)化為前提，注重校長對學校的經(jīng)營和運作。以 “市場化 ”為主要基礎界定中小學校長的職業(yè)性質(zhì)是不適 當?shù)?，它容易導致模糊中小學教育的 “公共 ”性質(zhì)。還有一種觀點是 “校長職業(yè)專業(yè)化 ”，即校長職業(yè)化是一種職業(yè)身份，校長專業(yè)化是校長在具備職業(yè)角色意識的前提下，具備專業(yè)知識、能力和精神的過程。 12．校長的成長規(guī)律與校長任用制度 中小學校長成長要經(jīng)歷四個相對獨立、相互銜接的階段：職前預備期（需 5～ 7年）、適應期（需 2～ 4年）、稱職期（需 3～ 5年）、成熟期（從職前預備期起約需 10～ 15年），校長的成長起點晚、成長周期長；成長既受外部環(huán)境的制約，同時也決定于他對外部環(huán)境的認識和改造的程度；校長的成長取決于他的必備素 質(zhì)與自身條件的完善與提高。校長任用制度可概括為四種：（ 1）委任制。（ 2）考任制。（ 3）聘任制。（ 4）選任制。（ 5）綜合制。為了保障校長的合理使用，（ 1）建立嚴格的校長選拔機制。（ 2）規(guī)定任期，建立健全評價、監(jiān)控機制和流動機制。（ 3）嚴格執(zhí)行校長資格證書制度。 13．校長的職業(yè)角色與專業(yè)化培訓 校長的職業(yè)角色主要是領導者、管理者和教育者，這決定了校長專業(yè)結構的復雜性。校長開發(fā)項目應從校長所承擔的職業(yè)角色出發(fā)，在個性品質(zhì)、專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力四個領域進行設計。校長職前和職后培訓模式主要有課堂講授式、 實習式、實踐省思式、 “現(xiàn)場 ”模擬式、案例研究式和研修培訓式 。 第六章復習內(nèi)容 學習重點： 專業(yè)好文檔 ； ； 。 學習難點： ； 。 需要理解以下內(nèi)容： 1．世界教育經(jīng)費管理研究的主題是教育經(jīng)費的公平性、充分性和生產(chǎn)性。 2．中國教育經(jīng)費面臨的問題解決策略 中國教育經(jīng)費面臨的問題 :教育經(jīng)費不公平；不充分；不效率；亂收費等問題。 從體制上看，解決教育經(jīng)費分配不公平的問題，應建立教育經(jīng)費底線標準，完善教育財政轉移支付制度；解決教育經(jīng)費投入不充分的問題，應打破所有教育均由政府完全承擔的格局，完善包括個人、集體企業(yè)單位在內(nèi)的多元化經(jīng)費籌措體制；解決教育經(jīng)費使用不效率的問題，減少教育浪費，應完善財務管理制度；要杜絕違反國家和省級人民政府的有關法律、法規(guī)和規(guī)定，擅自出臺收費項目、擴大收費范圍和提高收費標準的行為。 3．教育財政轉移支付 財政轉移支付包括縱向的轉移支付和橫向的轉移支付?？v向轉移支付又稱垂直的轉移支付，即上下級政府之間的轉移支 付，它包括中央對省縣和省對縣鄉(xiāng)地方政府轉移支付這兩個層次。橫向轉移支付，又稱水平轉移支付，即平級政府之間的轉移支付。 4．教育亂收費的表現(xiàn) 近些年教育亂收費現(xiàn)象主要有以下表現(xiàn)形式：對國家已明令禁止的收費項目繼續(xù)收費；中小學校違反規(guī)定將捐資、贊助等費用與招生人數(shù)掛鉤；高等學校違反規(guī)定向學生收取贊助費、點招費、擴招費、轉專業(yè)費等費用；地方政府及有關部門違反規(guī)定向學校攤派費用，以及通過學校搭車收費，違反規(guī)定擠占、挪用、平調(diào)、截流學校收費資金等亂收費行為；基層政府違規(guī)進行教育集資，等等。 5．現(xiàn)代教育經(jīng)費籌措 理念的轉變 現(xiàn)代教育經(jīng)費籌措理念經(jīng)歷了從消費到生產(chǎn)、從一元到多、從單中心到多中心、從數(shù)量到質(zhì)量、從策治到法治的轉變。教育經(jīng)費的籌措渠道主要有 “財、稅、費、產(chǎn)、社、基 ”。中央及各級地方政府財政撥款籌集公共教育經(jīng)費是教育投資的主體，是我國教育投資的主要來源，教育財政發(fā)揮著教育投資的主渠道作用。在非義務教育階段，可按 “誰受益，誰負擔 ”的原則，實行成本分擔。民辦教育是我國社會主義教育事業(yè)的一個重要組成部分。 6．教育經(jīng)費的分配與原則 教育經(jīng)費的分配包括國民經(jīng)濟對教育的經(jīng)費分配（可分為統(tǒng)一分配和獨立分配兩種形式 ）和教育內(nèi)部的經(jīng)費分配兩類。教育經(jīng)費的分配原則有（ 1）均等原則。（ 2）效益原則。（ 3）彈性原則。（ 4）優(yōu)先原則。（ 5）協(xié)調(diào)發(fā)展原則。 7．教育經(jīng)費的支出項目 教育經(jīng)費按其用途可分為基本建設經(jīng)費和教育事業(yè)經(jīng)費。教育事業(yè)經(jīng)費是教育經(jīng)費支出的主要部分，是教育機構開展經(jīng)常性活動所需的經(jīng)費。按開支對象又可分為個人部分的人員經(jīng)費和用于公用部分的公用經(jīng)費兩類 。 第七章復習內(nèi)容 學習重點： ； ； ； 專業(yè)好文檔 。 學習難點： 、基本方法； 。 需要理解以下內(nèi)容： 1．教育策劃的必要性 第一，教育市場競爭的加劇呼喚教育策劃。第二，民辦教