【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 德原理、優(yōu)勢(shì)理論與帕雷托定律 彼德原理是由美國(guó)心理 學(xué)家、管理學(xué)家勞倫斯 ?彼德先生提出的。他認(rèn)為，在任何層級(jí)組織里，每個(gè)人都將從某個(gè)能勝任的階層晉升到仍可勝任的更高階層，最后將由能勝任的階層晉升到他不能勝任的階層。優(yōu)勢(shì)理論認(rèn)為，每個(gè)人自身都有其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，如行動(dòng)、適應(yīng)、分析、溝通等，每個(gè)人最大的成長(zhǎng)空間在于其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。帕雷托定律是由意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕雷托發(fā)明的。他認(rèn)為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約 20%，其余 80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，事物 80%的價(jià)值集中于 20%的組成部分之中，因此又稱二八定律。 4．傳統(tǒng)教師管理存在的問題 第一，在激勵(lì) 機(jī)制上，重物質(zhì)刺激，輕精神獎(jiǎng)勵(lì)；側(cè)重于 “管 ”，不重視教師發(fā)展和對(duì)教師的人文關(guān)懷；第三，教師隊(duì)伍在整體結(jié)構(gòu)上失調(diào)；第四，教師培訓(xùn)方面，在職培訓(xùn)學(xué)歷泡沫嚴(yán)重；第五，工資和福利待遇偏低，城鄉(xiāng)不均衡現(xiàn)象日益嚴(yán)重；第六，教師任用制度還不健全，流動(dòng)機(jī)制較差。 5．教師職業(yè)生涯成長(zhǎng)規(guī)律 首先，教師職業(yè)生涯是一個(gè)動(dòng)態(tài)的螺旋上升的持續(xù)的過程。在這漫漫職業(yè)生涯中，教師要始終不渝地追求和致力于自己的專業(yè)發(fā)展。其次，具有階段性。由一個(gè)不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員，教師要經(jīng)歷一系列的專業(yè)發(fā)展階段，但發(fā)展階段并沒有截然的分界點(diǎn)。第三 ，發(fā)展的每一階段都有關(guān)聯(lián)性，都面臨困難和抉擇，如果能把握早期的階段任務(wù)，對(duì)下一階段的專業(yè)發(fā)展十分有利。第四，每位教師成長(zhǎng)所需經(jīng)歷的時(shí)間會(huì)因個(gè)人的個(gè)別差異及外部環(huán)境的沖擊而有不同。第五，學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主要平臺(tái)，教師的專業(yè)發(fā)展主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師任職的學(xué)校是其發(fā)展的主要環(huán)境。第六，處于不同發(fā)展階段和時(shí)期的教師，關(guān)注的重點(diǎn)和需求不同，主要活動(dòng)也不同。 6．校本培訓(xùn)的含義與特點(diǎn) 校本培訓(xùn)就是 “以教師任職學(xué)校為中心 ”的在職培訓(xùn)模式，它以學(xué)校中的教師為對(duì)象而開展培訓(xùn)，培訓(xùn)立足于學(xué)校崗位 的實(shí)際需要，學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、時(shí)間的安排、方式的確定和教師的組織，培訓(xùn)的目標(biāo)是解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，提高教師的教育教學(xué)能力。第一，任職教師所在學(xué)校是培訓(xùn)的基地，從學(xué)校的實(shí)際需要出發(fā)培訓(xùn)師資，強(qiáng)調(diào)教師教育機(jī)構(gòu)要與中小學(xué)建立一種伙伴關(guān)系。第二，學(xué)校有了充分的自主權(quán)，培訓(xùn)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。校長(zhǎng)是培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者和負(fù)責(zé)人，他要從學(xué)校和教師的實(shí)際需要以及校情、師情出發(fā)，提出培訓(xùn)課題并組織實(shí)施。第三，培訓(xùn)加強(qiáng)了教育理論與教師實(shí)踐之間的聯(lián)系，通過經(jīng)驗(yàn)交流、案例教學(xué)、行動(dòng)研究等方法，發(fā)揮了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用 ，并有效地轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力。第四，教師在崗培訓(xùn)，使培訓(xùn)與教師所從事的工作緊密的聯(lián)系在一起。 7．教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的方式 （ 1）集體備課。（ 2）課例研究。（ 3）示范教學(xué)。（ 4）研習(xí)。（ 5）協(xié)作上課。（ 6）協(xié)作教研。 8．校內(nèi)晉升制度的特點(diǎn) 第一，教師的晉升是一種動(dòng)態(tài)的管理，不僅關(guān)注教師聘任的等級(jí)，更注重教師高一級(jí)職稱聘專業(yè)好文檔 任后的激勵(lì)和監(jiān)督。第二，不受上級(jí)晉升名額的限制，只受標(biāo)準(zhǔn)限制。第三，充分發(fā)揮和加大了學(xué)校用人的自主權(quán)。 9．末位淘汰制分析 “末位淘汰制 ”指經(jīng)過考核后將排名相對(duì)在后的人選淘 汰的一種制度。其問題是：第一，末位淘汰的前提是要設(shè)定一個(gè)權(quán)威的、各方認(rèn)同的 “末位 ”標(biāo)準(zhǔn)和量化考評(píng)體系。第二，從學(xué)校人力資源管理與開發(fā)的角度來看，管理中績(jī)效考評(píng)的目的是調(diào)動(dòng)每一位教職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教職工更好的發(fā)揮自己的才能。第三，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，學(xué)校要為末位淘汰制付出一定的成本和代價(jià)。第四，從學(xué)生發(fā)展和合作教學(xué)角度來看，末位淘汰制既增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生發(fā)展，同時(shí)對(duì)教師之間的合作教學(xué)有著不可忽視的影響。第五，從法律角度看，根據(jù)教師的表現(xiàn)和考評(píng)中所處的位置而淘汰教師的做法缺乏法律依據(jù)。 10．校長(zhǎng)專業(yè)化的含義 理解校長(zhǎng)專業(yè)化的內(nèi)涵，需要從三個(gè)方面去把握：首先，從職業(yè)群體的角度看，校長(zhǎng)專業(yè)化就是指校長(zhǎng)職業(yè)由準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門性職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動(dòng)態(tài)過程。其次，從校長(zhǎng)個(gè)體的角度看，是指校長(zhǎng)個(gè)體專業(yè)持續(xù)發(fā)展、日臻完善的過程。校長(zhǎng)個(gè)體專業(yè)化也被稱作 “校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展 ”，是指校長(zhǎng)內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。校長(zhǎng)個(gè)體專業(yè)結(jié)構(gòu)指專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)倫理、專業(yè)意識(shí)等。再次，校長(zhǎng)專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是校長(zhǎng)成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。 11．校長(zhǎng)專業(yè)化與校長(zhǎng)職業(yè)化的異同 “校長(zhǎng)職業(yè)化 ”與 “校長(zhǎng)專業(yè)化 ”的使用，在國(guó)內(nèi)有一定的爭(zhēng)議：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，校長(zhǎng)職業(yè)化與校長(zhǎng)專業(yè)化是兩回事。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，校長(zhǎng)職業(yè)化的實(shí)質(zhì)就是校長(zhǎng)專業(yè)化。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，校長(zhǎng)職業(yè)化是校長(zhǎng)專業(yè)化的基礎(chǔ)和前提，校長(zhǎng)專業(yè)化是校長(zhǎng)職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展與提升的高級(jí)階段。 “職業(yè)化校長(zhǎng) ”倡導(dǎo)者立論的核心依托是學(xué)校的 “市場(chǎng)化 ”運(yùn)作，是建立在 “教育產(chǎn)業(yè)化 ”理念基礎(chǔ)之上的，它以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和教育產(chǎn)業(yè)化為前提，注重校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的經(jīng)營(yíng)和運(yùn)作。以 “市場(chǎng)化 ”為主要基礎(chǔ)界定中小學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)性質(zhì)是不適 當(dāng)?shù)?，它容易?dǎo)致模糊中小學(xué)教育的 “公共 ”性質(zhì)。還有一種觀點(diǎn)是 “校長(zhǎng)職業(yè)專業(yè)化 ”，即校長(zhǎng)職業(yè)化是一種職業(yè)身份，校長(zhǎng)專業(yè)化是校長(zhǎng)在具備職業(yè)角色意識(shí)的前提下，具備專業(yè)知識(shí)、能力和精神的過程。 12．校長(zhǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律與校長(zhǎng)任用制度 中小學(xué)校長(zhǎng)成長(zhǎng)要經(jīng)歷四個(gè)相對(duì)獨(dú)立、相互銜接的階段：職前預(yù)備期（需 5～ 7年）、適應(yīng)期（需 2～ 4年）、稱職期（需 3～ 5年）、成熟期（從職前預(yù)備期起約需 10～ 15年），校長(zhǎng)的成長(zhǎng)起點(diǎn)晚、成長(zhǎng)周期長(zhǎng)；成長(zhǎng)既受外部環(huán)境的制約，同時(shí)也決定于他對(duì)外部環(huán)境的認(rèn)識(shí)和改造的程度；校長(zhǎng)的成長(zhǎng)取決于他的必備素 質(zhì)與自身?xiàng)l件的完善與提高。校長(zhǎng)任用制度可概括為四種：（ 1）委任制。（ 2）考任制。（ 3）聘任制。（ 4）選任制。（ 5）綜合制。為了保障校長(zhǎng)的合理使用，（ 1）建立嚴(yán)格的校長(zhǎng)選拔機(jī)制。（ 2）規(guī)定任期，建立健全評(píng)價(jià)、監(jiān)控機(jī)制和流動(dòng)機(jī)制。（ 3）嚴(yán)格執(zhí)行校長(zhǎng)資格證書制度。 13．校長(zhǎng)的職業(yè)角色與專業(yè)化培訓(xùn) 校長(zhǎng)的職業(yè)角色主要是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和教育者，這決定了校長(zhǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。校長(zhǎng)開發(fā)項(xiàng)目應(yīng)從校長(zhǎng)所承擔(dān)的職業(yè)角色出發(fā)，在個(gè)性品質(zhì)、專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計(jì)。校長(zhǎng)職前和職后培訓(xùn)模式主要有課堂講授式、 實(shí)習(xí)式、實(shí)踐省思式、 “現(xiàn)場(chǎng) ”模擬式、案例研究式和研修培訓(xùn)式 。 第六章復(fù)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 專業(yè)好文檔 ； ； 。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)： ； 。 需要理解以下內(nèi)容： 1．世界教育經(jīng)費(fèi)管理研究的主題是教育經(jīng)費(fèi)的公平性、充分性和生產(chǎn)性。 2．中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)面臨的問題解決策略 中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)面臨的問題 :教育經(jīng)費(fèi)不公平；不充分；不效率；亂收費(fèi)等問題。 從體制上看，解決教育經(jīng)費(fèi)分配不公平的問題，應(yīng)建立教育經(jīng)費(fèi)底線標(biāo)準(zhǔn)，完善教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度；解決教育經(jīng)費(fèi)投入不充分的問題，應(yīng)打破所有教育均由政府完全承擔(dān)的格局，完善包括個(gè)人、集體企業(yè)單位在內(nèi)的多元化經(jīng)費(fèi)籌措體制；解決教育經(jīng)費(fèi)使用不效率的問題，減少教育浪費(fèi)，應(yīng)完善財(cái)務(wù)管理制度；要杜絕違反國(guó)家和省級(jí)人民政府的有關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)定，擅自出臺(tái)收費(fèi)項(xiàng)目、擴(kuò)大收費(fèi)范圍和提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的行為。 3．教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付 財(cái)政轉(zhuǎn)移支付包括縱向的轉(zhuǎn)移支付和橫向的轉(zhuǎn)移支付。縱向轉(zhuǎn)移支付又稱垂直的轉(zhuǎn)移支付，即上下級(jí)政府之間的轉(zhuǎn)移支 付，它包括中央對(duì)省縣和省對(duì)縣鄉(xiāng)地方政府轉(zhuǎn)移支付這兩個(gè)層次。橫向轉(zhuǎn)移支付，又稱水平轉(zhuǎn)移支付，即平級(jí)政府之間的轉(zhuǎn)移支付。 4．教育亂收費(fèi)的表現(xiàn) 近些年教育亂收費(fèi)現(xiàn)象主要有以下表現(xiàn)形式：對(duì)國(guó)家已明令禁止的收費(fèi)項(xiàng)目繼續(xù)收費(fèi)；中小學(xué)校違反規(guī)定將捐資、贊助等費(fèi)用與招生人數(shù)掛鉤；高等學(xué)校違反規(guī)定向?qū)W生收取贊助費(fèi)、點(diǎn)招費(fèi)、擴(kuò)招費(fèi)、轉(zhuǎn)專業(yè)費(fèi)等費(fèi)用；地方政府及有關(guān)部門違反規(guī)定向?qū)W校攤派費(fèi)用，以及通過學(xué)校搭車收費(fèi)，違反規(guī)定擠占、挪用、平調(diào)、截流學(xué)校收費(fèi)資金等亂收費(fèi)行為；基層政府違規(guī)進(jìn)行教育集資，等等。 5．現(xiàn)代教育經(jīng)費(fèi)籌措 理念的轉(zhuǎn)變 現(xiàn)代教育經(jīng)費(fèi)籌措理念經(jīng)歷了從消費(fèi)到生產(chǎn)、從一元到多、從單中心到多中心、從數(shù)量到質(zhì)量、從策治到法治的轉(zhuǎn)變。教育經(jīng)費(fèi)的籌措渠道主要有 “財(cái)、稅、費(fèi)、產(chǎn)、社、基 ”。中央及各級(jí)地方政府財(cái)政撥款籌集公共教育經(jīng)費(fèi)是教育投資的主體，是我國(guó)教育投資的主要來源，教育財(cái)政發(fā)揮著教育投資的主渠道作用。在非義務(wù)教育階段，可按 “誰受益，誰負(fù)擔(dān) ”的原則，實(shí)行成本分擔(dān)。民辦教育是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分。 6．教育經(jīng)費(fèi)的分配與原則 教育經(jīng)費(fèi)的分配包括國(guó)民經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的經(jīng)費(fèi)分配（可分為統(tǒng)一分配和獨(dú)立分配兩種形式 ）和教育內(nèi)部的經(jīng)費(fèi)分配兩類。教育經(jīng)費(fèi)的分配原則有（ 1）均等原則。（ 2）效益原則。（ 3）彈性原則。（ 4）優(yōu)先原則。（ 5）協(xié)調(diào)發(fā)展原則。 7．教育經(jīng)費(fèi)的支出項(xiàng)目 教育經(jīng)費(fèi)按其用途可分為基本建設(shè)經(jīng)費(fèi)和教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)。教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)是教育經(jīng)費(fèi)支出的主要部分，是教育機(jī)構(gòu)開展經(jīng)常性活動(dòng)所需的經(jīng)費(fèi)。按開支對(duì)象又可分為個(gè)人部分的人員經(jīng)費(fèi)和用于公用部分的公用經(jīng)費(fèi)兩類 。 第七章復(fù)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： ； ； ； 專業(yè)好文檔 。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 、基本方法； 。 需要理解以下內(nèi)容： 1．教育策劃的必要性 第一，教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇呼喚教育策劃。第二，民辦教