【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ：指學(xué)前兒童家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)和看法。主要包括家長(zhǎng)對(duì)兒童期的意義、兒童權(quán)利和地位、兒童的特質(zhì)和能力以及兒童發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。 1989年 ，聯(lián)合國(guó)大會(huì)一致通過(guò)《兒童權(quán)利公約》，這是為保護(hù)兒童而制訂的一套全面的國(guó)際法律原則。公約的基本精神體現(xiàn)了下面四條原則： 1．無(wú)歧視原則； 2．兒童利益優(yōu)先原則； 3．保障兒童生存、生命和發(fā)展的原則； 4．尊重兒童觀點(diǎn)和意見(jiàn)的原則。 《兒童 權(quán)利公約》充分尊重了兒童自身權(quán)益，代表了當(dāng)代兒童觀的最高水平。中國(guó)式《兒童權(quán)利公約》的締約國(guó)之一，中國(guó)政府一向關(guān)心和重視兒童的生存、保護(hù)和發(fā)展工作，致力于使兒童權(quán)益的保護(hù)法制化、規(guī)范化，制定了以《中華人民共和國(guó)憲法》為核心，包括《未成年人保護(hù)法》、《母嬰保健法》等在內(nèi)的一系列法律以及相應(yīng)的法規(guī)，以使兒童的權(quán)益得到了充分保護(hù)。 學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教育觀是學(xué)前兒童家長(zhǎng)基于對(duì)兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)形成的對(duì)兒童教育養(yǎng)育的理解及家長(zhǎng)角色與職能的看法，它直接支配著學(xué)前兒童家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行教育的目標(biāo)、方向、手段、行為及方式方法，對(duì)兒童 身心發(fā)展有著十分重要的影響。 學(xué)前兒童家長(zhǎng)如何樹(shù)立科學(xué)的教育觀 首先，兒童是獨(dú)立的個(gè)體，家長(zhǎng)要遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)孩子在品德、智力、身體等方面的發(fā)展。 其次，要尊重并滿(mǎn)足兒童各種素質(zhì)發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，使其獲得最充分最全面的發(fā)展。 最后，家長(zhǎng)應(yīng)了解孩子作為正在成長(zhǎng)的個(gè)體，支撐其軀體、協(xié)調(diào)其行為的是豐富的精神世界。因此，家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的家庭氛圍，啟發(fā)引導(dǎo)兒童內(nèi)在的教育需求，使兒童得到充分、和諧的發(fā)展。 主要指學(xué)前兒童家長(zhǎng)對(duì)子女成才的價(jià)值取向，包括人才的標(biāo)準(zhǔn)、人才的價(jià)值 等。 第二節(jié) 學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)教育行為的影響 高期望和高期待對(duì)家庭子女教育的影響：高期望和高期待容易導(dǎo)致望子成龍心切，不顧兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，不考慮兒童自己的需求，揠苗助長(zhǎng)，壓抑個(gè)性，損害兒童身心健康。在目前國(guó)內(nèi)的升學(xué)制度和結(jié)業(yè)制度下，這種高期望和高期待容易導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)子女重智輕德、重智輕體，忽視心理素質(zhì)培養(yǎng)的傾向，不切實(shí)際的過(guò)高期望和期待，制約著一部分學(xué)前兒童家長(zhǎng)對(duì)子女的整個(gè)教育歷程。 “ 皮格瑪莉翁效應(yīng)（期望效應(yīng)） ”需要父母真誠(chéng)的愛(ài)，耐心的愛(ài)，信任和合理的期望，始終相信孩子會(huì)達(dá)到希望的目標(biāo)， 盡管他經(jīng)歷失敗，最重要的是安慰和指導(dǎo)。 第三節(jié) 影響學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育觀念的因素 （此章節(jié)需要通篇閱讀 p117）（重點(diǎn)章節(jié)） 第六章 學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式 學(xué)前兒童家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的含義 學(xué)前兒童家長(zhǎng)在教育、撫養(yǎng)子女的日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種行為傾向，它是對(duì)父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性行為風(fēng)格。 二、學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式類(lèi)型的特點(diǎn)（參看 P132） 1．民主權(quán)威望 民主權(quán)威型的學(xué)前兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子給予中等程度的關(guān)愛(ài)和中等程度的允許或限制，對(duì)孩子保持溫和的態(tài)度，能合理接納孩子的意見(jiàn)和想法，親子間采 取開(kāi)放的態(tài)度和方式進(jìn)行溝通。在進(jìn)行家庭教育時(shí)，采取民主平等的態(tài)度對(duì)待孩子，尊重、愛(ài)護(hù)孩子，鼓勵(lì)孩子。 2．絕對(duì)權(quán)威型 絕對(duì)權(quán)威型的學(xué)前兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子給予很少關(guān)愛(ài)且給予很少關(guān)愛(ài)且給予最大限制，要求孩子絕對(duì)服從和尊崇。 3．?huà)蓱T溺愛(ài)型 嬌慣溺愛(ài)型學(xué)前兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子的接納程度很高，將感情、物質(zhì)無(wú)限制給予孩子，對(duì)孩子給予較多的關(guān)系，遷就孩子，但很少進(jìn)行限制。 4．忽視冷漠型 忽視冷漠型學(xué)前兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子給予很少的關(guān)愛(ài)并較少進(jìn)行限制，具有放縱的 學(xué)前兒童家庭教育 第 4 頁(yè) 共 7 頁(yè) 意味。 第二節(jié) 學(xué)前兒童家長(zhǎng)教養(yǎng)方式對(duì)其教育行為及幼兒發(fā)展的影響 （重點(diǎn)章節(jié) ） 雙親教養(yǎng)方式與兒童個(gè)性（參見(jiàn) P136,能找出一一對(duì)應(yīng)關(guān)系） 美國(guó)心理學(xué)家鮑德溫等人研究母親的教養(yǎng)方式與兒童個(gè)性的關(guān)系 ,發(fā)現(xiàn)母新的教養(yǎng)方式是嬌寵型的，其孩子的個(gè)性表現(xiàn)為任性、幼稚、神經(jīng)質(zhì)、溫和等性格特征。 美國(guó)心理學(xué)家鮑德溫等人研究母親的教養(yǎng)方式與兒童個(gè)性的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)母親的才知道教教養(yǎng)方式是漠不關(guān)心的，其孩子的個(gè)性則表現(xiàn)為攻擊、情緒不安、冷酷、自立等性格特征。 第三節(jié) 影響學(xué)前兒童家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的因素 孩子性格中對(duì)父母的教養(yǎng)方式的影響最突出的一個(gè)方面是孩子的自我態(tài)度— 自信或自卑。自卑的孩子不能肯定和贊揚(yáng)自己 ，卻要父母和他人看重和肯定，這便造成心理上的誤區(qū)。 孩子本身特點(diǎn)對(duì)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的影響 P146（四個(gè)要點(diǎn)） 第七章 學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教育能力 學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教育能力概念：是指在一定教育觀念指導(dǎo)下，運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)解決在家庭教育中遇到的種種問(wèn)題，使子女健康發(fā)展的機(jī)智、策略、技能和技巧。 了解兒童需求的能力是家長(zhǎng)教育孩子的前提條件。 P154 了解兒童需求的能力可從下面幾方面進(jìn)行： 1） 在日常生活中了解； 2） 在游戲活動(dòng)中了解； 3） 在勞動(dòng)活動(dòng)中了解； 4） 在學(xué)?；顒?dòng)中了解； 三、投射測(cè)驗(yàn)法的含義 P158 是學(xué)前兒童家長(zhǎng)講故事時(shí)，講 了故事主人公的行為后，讓孩子接著講故事結(jié)局的一種方法，又稱(chēng)故事續(xù)講法。 移情測(cè)驗(yàn)法的含義 P158 是學(xué)前兒童家長(zhǎng)設(shè)計(jì)能夠引起孩子移情的情景來(lái)測(cè)量孩子對(duì)他人情感的各種體驗(yàn)方法。 評(píng)價(jià)幼兒的社會(huì)行為水平 可用自然測(cè)驗(yàn)法、情景測(cè)驗(yàn)法、等級(jí)評(píng)定法來(lái)進(jìn)行 情景測(cè)驗(yàn)法的含義 P159 是學(xué)前兒童家長(zhǎng)在預(yù)先設(shè)計(jì)好的情景中所要評(píng)價(jià)的孩子的某種行為加以誘導(dǎo)，并進(jìn)行觀察、記錄與分析的一種方法。 四、如何提高協(xié)調(diào)親子關(guān)系的能力 P160 五、調(diào)查表明，孩子的精神需要首先是安全感 P164 孩子安全感的來(lái)源： 1） 來(lái)自于父母的 和睦 2） 來(lái)自于同伴和團(tuán)體的肯定和接納 3） 來(lái)自于對(duì)自己的信心 六、影響學(xué)前兒童家長(zhǎng)了解兒童需求能力的因素 P175 片面了解、掌握情況 了解掌握孩子情況是家庭教育過(guò)程中的第一步，如果家長(zhǎng)對(duì)某一問(wèn)題的情況了解、掌握得全面，那么就能對(duì)情況進(jìn)行全面分析，得出準(zhǔn)確的判斷。因?yàn)楹⒆由砩夏骋磺闆r的出現(xiàn)，某一問(wèn)題的發(fā)生，并不單單是一種因素起作用而造成的，而是由主觀原因、客觀原因和間接原因的，這樣就使家長(zhǎng)看問(wèn)題不簡(jiǎn)單化，不進(jìn)行分析，處理問(wèn)題就一定不客觀、不全面。 為掌握家庭教育知識(shí)和幼兒身心法陣規(guī)律、特點(diǎn)和常識(shí)； 父母 學(xué)習(xí)有關(guān)賦予孩子知識(shí)的情況，反映出父母對(duì)子女關(guān)注的重點(diǎn)。排在第一位的是孩子的身體健康，第二位是孩子的學(xué)習(xí)，第三位是對(duì)孩子的教育。 第八章 學(xué)前兒童家庭教育的目的、任務(wù)與原則 學(xué)前兒童家庭教育的目的制約著