【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的智力發(fā)展和情感發(fā)展是少年期的特點(diǎn)。無(wú)論就反映客觀(guān)實(shí)際現(xiàn)象的領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，還是就思維過(guò)程的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，少年的思維都上升到一個(gè)較高的階段。情感生活與智力的聯(lián)系雖然還不夠牢固，但是比學(xué)齡初期更為深刻：對(duì)情感 (特別是與有意義的公益活動(dòng)相聯(lián)系的情感 )的有意 在認(rèn)識(shí)周?chē)澜绺鞣N事物和現(xiàn)象的屬性時(shí)，少年不僅注意那些明顯的、易見(jiàn)的、作用于感官的屬性，而且注意那些隱蔽的、不易覺(jué)察的屬性，并且他們更多地是對(duì)后一種屬性進(jìn)行思維的分析。這一特點(diǎn)既表現(xiàn)在少 年的興趣上，也表現(xiàn)在他們的志向上，而特別重要的是，表現(xiàn)在他們的 我們?cè)淹辉囼?yàn)反復(fù)進(jìn)行了幾次：把一幅描繪重大歷史事件的圖畫(huà)分別拿給 7— 8歲的兒童和 13— 15歲的少年看，講解了圖畫(huà)的內(nèi)容。在第一種情況下，學(xué)生對(duì)畫(huà)家所描繪的東西的感覺(jué)屬性表現(xiàn)出最大的興趣，而在第二種情況下，學(xué)生則注意到引起某種運(yùn)動(dòng)、狀態(tài)和斗爭(zhēng)的內(nèi)部動(dòng)因。例如，在 B． M．瓦斯涅措夫的畫(huà)《勇士》里， 7— 8歲的兒童最感興趣的是騎士們的服飾和武器的細(xì)節(jié)，是挽具和長(zhǎng)長(zhǎng)的馬鬃，以及那塊地方的荒涼陰郁的外觀(guān)。而少年在這些同樣的事物中 ，卻能找出許多隱蔽的關(guān)系和因果聯(lián)系。例如，他們提出這樣一些問(wèn)題：“在畫(huà)家描述的那個(gè)遙遠(yuǎn)的時(shí)代里，人們?cè)鯓又圃斐鲞@樣精細(xì)而耐用的物品 (挽具、武器 )?他們是否有專(zhuān)門(mén)的作坊來(lái)制造這些東西 ?為什么騎士們停在這樣的開(kāi)闊地帶，因?yàn)閿橙撕苋菀装l(fā)現(xiàn)他們并且用箭來(lái)射到他們 ?究竟俄羅斯的領(lǐng)土跟敵人的疆界在哪里 ?為什么畫(huà)面上看不到鄉(xiāng)村或城市 ? 如果說(shuō) 7— 8歲的兒童從陳列在技術(shù)小組活動(dòng)室里的機(jī)器模型和裝配零件中，最感興趣的是各種部件和機(jī)械的運(yùn)動(dòng)、操作、外部的相互聯(lián)系，那么少年 (特別是男孩子 )最感興趣的則是零件和部件的構(gòu) 造、設(shè)計(jì)、安裝位置、相互聯(lián)系和相互依存性。在看到機(jī)器、機(jī)械、聯(lián)合機(jī)的模型時(shí)，學(xué)齡初期兒童在絕大多數(shù)情況下總是要求把它們開(kāi)動(dòng)起來(lái)，他們從不活動(dòng)的模型里看不出什么有趣的東西，而少年們則相反，在看到開(kāi)動(dòng)著的模型時(shí)，幾乎總是請(qǐng)求把它們停下來(lái)，以便仔細(xì)察 我們拿一些金屬零件給 7— 9歲的兒童看。零件中有一些是經(jīng)過(guò)磨光的，另一些僅僅是車(chē)出來(lái)的。孩子們對(duì)這些物品的態(tài)度，是把兩種進(jìn)行比較。他們說(shuō)前一種零件好看，后一種零件不好看。而少年對(duì)待零件的態(tài)度則完全不同。他們最 為關(guān)心的是，零件在車(chē)床上粗車(chē)出來(lái)以后又是怎樣加 如果說(shuō) 7— 10 歲的兒童首先看到的是事物、現(xiàn)象、事件的突出的特征，并根據(jù)這些特征形成自己對(duì)于感知對(duì)象的意見(jiàn) (首先是情感的評(píng)價(jià) )，那么少年常常是從所觀(guān)察的事物或現(xiàn)象 (特別是人 )中尋找其相反的特征。例如，在一個(gè)好人身上，他們一定要找出他的不好的地方。少年還不能解釋這種優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)相互交織的復(fù)雜性，所以他們?cè)谠u(píng)價(jià)人的時(shí)候經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤。少年身上還保留著學(xué)齡初期的總愛(ài)把周?chē)澜绲囊磺鞋F(xiàn)象簡(jiǎn)單地分為好的和壞的、正確的和錯(cuò)誤的那種意向。對(duì)于各種矛盾的質(zhì)、方面、特征 、傾向進(jìn)行觀(guān)察、對(duì)比、分析的能力在少年身上還不具備。少年好像剛剛睜開(kāi)眼睛來(lái)看世界，他會(huì)逐步地認(rèn)識(shí)到，生活中的一切并不像初看起來(lái)那么簡(jiǎn)單，對(duì)人不能憑最初的印象就下判斷。這種想分辨事物、現(xiàn)象和人的矛盾性與復(fù)雜性的愿望，既包含著少年的精神面貌的優(yōu)點(diǎn)，也包含著它的缺點(diǎn)，這些優(yōu)缺點(diǎn)在日后的發(fā)展方向，則取決于環(huán)境、教育和 少年的這些特點(diǎn)之一，就是他們對(duì)事對(duì)人持一種批判態(tài)度。少年不像學(xué)齡初期兒童那樣聽(tīng)信教師和家長(zhǎng)的話(huà)，不肯無(wú)條件地接受對(duì)他們的要求。他們好像在故意地找出一些理由來(lái)反駁年長(zhǎng)者的話(huà)。 這種現(xiàn)象的原因就在于，在他們的智力可能性跟他們向自己提出的具體思考任務(wù) (企圖從思想上弄清楚別人對(duì)他們所說(shuō)的話(huà) ) 9 使少年的批判態(tài)度得到正確發(fā)展的重要條件，就是不僅要滿(mǎn)足而且要千方百計(jì)鼓勵(lì)他的好奇心。在教育工作實(shí)踐中，我們努力使少年在帶有研究性質(zhì)的積極的創(chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程中，去盡可能 在課堂上和課外活動(dòng)時(shí)間，少年們聽(tīng)到許多關(guān)于農(nóng)業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)者不僅獲得高產(chǎn)，而且改造植物性質(zhì)的報(bào)導(dǎo)。對(duì)于反映勞動(dòng)的這個(gè)方面的事實(shí)和概括，少年們有 時(shí)抱著不相信的態(tài)度，他們懷疑這種改造的可能性。為了消除這種懷疑，我們鼓勵(lì)少年去從事這樣的勞動(dòng)，使他們通過(guò)這種勞動(dòng)不僅創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而且檢驗(yàn)?zāi)骋环N真理。這種通過(guò)勞動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)真理的過(guò)程，是形成正確的信念和使批判態(tài)度得到正確發(fā)展的最好手段。例如，我們告訴七年級(jí)學(xué)生 (14歲的少年 )說(shuō)，有一種新的照料植物的方法即根外追肥法。這種方法的實(shí)質(zhì)是：植物不是通過(guò)平常的方式 (通過(guò)根 )來(lái)吸收養(yǎng)料的，而是用礦物肥料的溶劑來(lái)噴灑植物的葉子。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)革新者的經(jīng)驗(yàn)證明，采用這一方法大大提高了蔬菜的產(chǎn)量。像對(duì)待一切新的、未知的東西一樣，少年 們對(duì)根外追肥的方法抱懷疑的態(tài)度。為了不僅消除他們的懷疑，而且確立對(duì)于用新的不平常的方法能夠影響植物生長(zhǎng)的信念， 學(xué)生們對(duì)番茄和黃瓜做了幾次根外追肥。結(jié)果大大提高了產(chǎn)量，并且延長(zhǎng)了結(jié)果期。試驗(yàn)的順利完成對(duì)學(xué)生有很大震動(dòng)，在他們的意識(shí)里留下了不可磨滅的印象?，F(xiàn)在他們對(duì)新的、未知的、 值得注意的是，少年的興趣常常遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)校教學(xué)大綱的范圍。他們想要知道的東西往往是要過(guò)兩三年即到高年級(jí)才能 學(xué)到的。但是，無(wú)論如何，對(duì)少年產(chǎn)生的任何一個(gè)問(wèn)題，都不應(yīng)讓它懸而未決。在我們學(xué)校里，為少年們創(chuàng)辦了一個(gè)全校性的“求知者俱樂(lè)部”。在這里，讓那些發(fā)展水平最高的學(xué)生做關(guān)于科技新成就的報(bào)告和介紹。有時(shí)就某些問(wèn)題進(jìn)行理論 “競(jìng)賽”：讓好幾個(gè)學(xué)生就同一個(gè)問(wèn)題準(zhǔn)備報(bào)告。這些報(bào)告又會(huì)引起新的問(wèn)題，激發(fā)對(duì)知識(shí)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界?！扒笾呔銟?lè)部”有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好和才能。有些學(xué)生在做報(bào)告的同時(shí)還表演化學(xué)試驗(yàn)，演示活動(dòng)模型，展覽在技術(shù)小組里制作的機(jī)械。這是一個(gè)很重要的條件，借助它能使學(xué)生的批判思維朝著正確的方向發(fā)展 — — 與日益發(fā)展的分析事物和現(xiàn)象、鉆研事物的細(xì)節(jié)和局部的能力的同時(shí)，少年思維的另一個(gè)突出特點(diǎn)就是，他們比學(xué)齡初期兒童更明顯地表現(xiàn)出一種從整體上把握感知對(duì)象的意圖，并且力求根據(jù)占主導(dǎo)地位的正面特點(diǎn)或反面特點(diǎn)提出關(guān)于感知對(duì)象的看法。如果說(shuō)在分析文藝作品時(shí)， 9— 10歲的兒童滿(mǎn)足于詳細(xì)了解故事的每一個(gè)細(xì)微情節(jié)和對(duì)人物性格的具體刻畫(huà)，那么少年在類(lèi)似的情況下就可能不去注意那些細(xì)節(jié) (有時(shí)候是很重要的細(xì)節(jié) )。這是少年思維的概括性逐漸強(qiáng)化的合乎規(guī)律的結(jié)果。對(duì)少年的觀(guān)察表明，他們有 時(shí)是有意地不去注意細(xì)節(jié)；過(guò)分明顯易見(jiàn)的東西在他們看來(lái)是不值得去注意的，因?yàn)橐伎己屠斫膺@種東西用不著認(rèn)真地花費(fèi)腦力。順便指出，正是由于這個(gè)原因，少年往往對(duì)逐字逐句的記誦抱著輕視的態(tài)度，他們認(rèn)為那是死記硬背。少年完 少年的智力積極性不僅要求從事獨(dú)立的腦力勞動(dòng)，而且更重要的是要求意識(shí)到這種勞動(dòng)的智力目的 (遺憾的是，教師往往忽略了這一點(diǎn) )，并且由此而體驗(yàn)到智力情感。我們考慮到這個(gè)特點(diǎn)，盡量使少年的智力活動(dòng)集中到對(duì)事物、現(xiàn)象、事件的總的評(píng)價(jià)、說(shuō)明和描述上 。至于對(duì)細(xì)節(jié)的思考，特別是記誦和識(shí)記，則使之服從于這一明顯地獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的活動(dòng)。例如，在研究一些歷史事件時(shí)，教師要求七、八年級(jí)的學(xué)生 (14— 15歲的少年 )首先作出結(jié)論：該事件在歷史上起到什么作用 —— 革命的作用或反動(dòng)的作用；各對(duì)抗階級(jí)的代表人物的進(jìn)步作用或反動(dòng)作用表現(xiàn)在哪里，等等。學(xué)生在回答這些問(wèn)題的時(shí)候，能夠看見(jiàn)思維活動(dòng)的目的，于是他們對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣 少年的思維積極性增強(qiáng)的另一個(gè)證據(jù)，就是他們常常要對(duì)一個(gè)問(wèn)題作出絕對(duì)的、最終的回答， 這 一要求在對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法上表現(xiàn)得特別明顯：如果學(xué)生看到對(duì)某種思想的解釋不徹底， 10他們就懷疑別人是故意地向他們隱瞞真理；這種情況部分地也是由于學(xué)生在聽(tīng)別人解釋他們所關(guān) 還有一種情況是值得注意的。在對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)的智力的和道德的評(píng)價(jià)的形成過(guò)程中，隨著學(xué)生的概括性思維和邏輯推理能力的提高，在教師的描述和解說(shuō)中的任何一點(diǎn)點(diǎn)不明確、含糊和不準(zhǔn)確的情況，都會(huì)降低少年對(duì)進(jìn)一步的智慧努力的興趣。這種現(xiàn)象既涉及學(xué)生的智力領(lǐng)域，也涉及其情感領(lǐng)域，所以教育者要特別細(xì)心地對(duì)待少年的精神 生活。如果不是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成智力的和道德的評(píng)價(jià)，不是去深入鉆研現(xiàn)象的因果聯(lián)系，不是用高尚的思想的光輝去鞏固崇高的情感，那么少年就會(huì)對(duì)智力活動(dòng)完全失去興趣。少年對(duì)社會(huì)生活中的重大事件抱著倨傲輕視的態(tài)度，拒絕別人對(duì)他們的意識(shí)施加的影響，對(duì)自己的力量和可能性估計(jì)不足， —— 所有這些現(xiàn)象有時(shí)會(huì)在少年當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，它們產(chǎn)生的原因正在于教育者對(duì)這個(gè)年齡期的正在發(fā)展的心靈中所發(fā)生的 然而，即使在正確教育的條件下，這種內(nèi)心的改造也不是一帆風(fēng)順的。少年的智力發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)為：一方面，他不 能容忍在對(duì)某種現(xiàn)象的評(píng)價(jià)上有不明確和含混的地方，另一方面，又很需要對(duì)他做出完滿(mǎn)的徹底的說(shuō)明。由于這種情況，少年本身做出的判斷就常常帶有極端的絕對(duì)性。但是，我們不應(yīng)把這種現(xiàn)象看做是過(guò)分自信的表現(xiàn)。相反地，少年往往是竭力地以其絕對(duì)性來(lái)掩飾自己的疑問(wèn)和缺乏信心，他的感情用事有時(shí)好像是在彌補(bǔ)和補(bǔ)償自己在智力上的不明確性。實(shí)際上，少年的這種絕對(duì)性，是他想斷定自己的思想正確與否的一 有些教師認(rèn)為，少年的倔強(qiáng)說(shuō)明他不愿意承認(rèn)自己是不對(duì)的，不愿意改正錯(cuò)誤。但這只是表面上看來(lái)如此，實(shí)際上學(xué)生只是裝出堅(jiān)持己見(jiàn)的樣子而已 。實(shí)際上他是在加緊地思考，在尋找正確的答案。對(duì)少年的觀(guān)察表明，他們對(duì)自己的錯(cuò)誤在內(nèi)心的感受是很深的，而由于他們的自尊感于思維的積極性，少年不僅竭力明顯地表明他在想些什么，他的觀(guān)點(diǎn)是什么，而且 (這一點(diǎn)特別重要 )還在內(nèi)心確信自己的觀(guān)點(diǎn)和信念的正確性。正是由于這一點(diǎn)，在這個(gè)年齡期，學(xué)生對(duì)于言行一致的要求越來(lái)越高 (往往會(huì)達(dá)到苛求的程度 ) 少年對(duì)智力活動(dòng)的日益增長(zhǎng)的興趣，不僅表現(xiàn)為他們渴求 知識(shí)，力求找到自己所關(guān)心的問(wèn)題的準(zhǔn)確答案，而且表現(xiàn)為他們對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)思想和信念的力量有了深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)于社會(huì)生活的任何一種現(xiàn)象，少年都力求形成自己的意見(jiàn)和信念，他不可能也不想成為一個(gè)旁觀(guān)者。這樣就往往導(dǎo)致他采取一些冒失的、未加思索的步驟，因?yàn)樯倌赀€沒(méi)有檢驗(yàn)和衡量過(guò)自己的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)的正 少年思維活動(dòng)的成長(zhǎng)，也表現(xiàn)在他們對(duì)文藝作品的內(nèi)容在態(tài)度上有了改變。少年對(duì)童話(huà)故事的興趣冷淡下來(lái)，那些幻想的情節(jié)的不真實(shí)性引起他們的警覺(jué)和不信任態(tài)度。少年對(duì)文學(xué)藝術(shù)的興趣不 斷增長(zhǎng)，其中也包括那些揭示人的思想和創(chuàng)造性活動(dòng)的力量的認(rèn)識(shí)性的幻想作品。這些作品真正地使他們讀得入迷。他們?cè)絹?lái)越關(guān)心的問(wèn)題是：作品里所說(shuō)的那些事，真的會(huì)發(fā)生嗎 ?到了少年后期即青年期的前夕，學(xué)生已經(jīng)能夠理解藝術(shù)形象的概括性。他們?cè)絹?lái)越多地注意那些對(duì)真實(shí)人物 (特別是學(xué)者、發(fā)明家、旅行家、作家、畫(huà)家 )做藝術(shù)描寫(xiě)的作品，以及描寫(xiě)真實(shí)事件的作 少年力求以自己的思想去把握的自然現(xiàn)象的范圍，一年比一年更多地超出科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科、上課和教科書(shū)的界限。有些少年 (特別是男孩子 )常常 經(jīng)歷這樣一個(gè)時(shí)期，這時(shí)他們把課堂上學(xué)的教材推到次要地位，對(duì)上課不夠重視，完成作業(yè)比較馬虎，而把全部的智力用在鉆研跟教學(xué)大綱無(wú)關(guān)的問(wèn)題上去。學(xué)生在幾個(gè)月以前還十分著迷的事情，現(xiàn)在他覺(jué)得那太瑣碎了，是不值得去關(guān)心的 (例如，許多男孩子對(duì)養(yǎng)金魚(yú)的事冷淡了，對(duì)自己在工作室里從事的勞動(dòng)的審美方面不感興趣了，女孩子對(duì)刺繡、養(yǎng)花也失去興趣了 ) 少年智力生活的發(fā)展甚至反映在學(xué)生集體內(nèi)的相互關(guān)系上。許多男孩子似乎對(duì)自己同年級(jí)的同學(xué)有些失望。孩子們一般都有的那種想跟年長(zhǎng)的同學(xué)進(jìn)行智力交往的愿望，在少年期變得特別 11 強(qiáng)烈。 少年們常常在高年級(jí)同學(xué)中尋找自己的朋友，那些具有廣泛多樣的興趣和豐富的知識(shí)的高年級(jí)學(xué)生在少年心目中享有很高的威信。六、七年級(jí)學(xué)生的理想，就是跟九、十年級(jí)中那些不僅學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且在從事某種研究性勞動(dòng) (例如，制作活動(dòng)的機(jī)器模型 )的高年級(jí)學(xué)生結(jié)下友誼關(guān) 那些要求進(jìn)行緊張的思維努力、深入鉆研和大膽探索的學(xué)科，特別受到少年的尊重。其中首先是數(shù)學(xué)。在少年數(shù)學(xué)家小組里經(jīng)常解答一些訓(xùn)練機(jī)敏性的習(xí)題，所以這種小組在少年的智力生 經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在這個(gè)年齡期，數(shù)學(xué)的教學(xué)水平在很大 程度上影響著少年對(duì)腦力活動(dòng)的興趣發(fā)展，也影響到學(xué)生的整個(gè)精神面貌。學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到抽象和概括活動(dòng)的重大意義，這不僅發(fā)展了他們進(jìn)行復(fù)雜的思維運(yùn)算能力，而且加強(qiáng)了他們對(duì)周?chē)钪械囊蚬?lián)系的純智力的敏感性。他們對(duì)那些不能直接觀(guān)察到的東西，有意識(shí)地想去進(jìn)行思維的分析。過(guò)分明顯和直觀(guān)的因果聯(lián)系 少年的思維積極性和情感積極性成長(zhǎng)的一個(gè)標(biāo)志，就是他們開(kāi)始記日記。學(xué)生把自己的思想、觀(guān)點(diǎn)、信念記下來(lái)，不是為了記憶，也不是為了將來(lái)使用，而是為了探求思想的正確性和真理性。少年們把日記看 許多少年開(kāi)始評(píng)價(jià)自己的智力。但他們不是根據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是根據(jù)他們?cè)谡n外小組里的獨(dú)立工作，根據(jù)他們解決超出大綱范圍的復(fù)雜的思維任務(wù)的能力來(lái)進(jìn)行這種評(píng)價(jià)的。這一點(diǎn)又一次嚴(yán)肅地提醒我們當(dāng)教師的人：在這個(gè)年齡期，正確地組織學(xué)生的腦力勞動(dòng)，創(chuàng)造必要的條件來(lái)促進(jìn)學(xué)生智力的積極發(fā)展，是一件非常重要的事。 1 15歲的少年 (特別是在八年級(jí) )完全能夠成功地完成這樣一些類(lèi)型的獨(dú)立作業(yè)，如：就教學(xué)大綱某一章節(jié)做報(bào)告和摘要介紹，寫(xiě)讀書(shū)評(píng)論，匯報(bào)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)園地或生物室里進(jìn)行 的試驗(yàn)情況，按照教師給的樣品裝配機(jī)器模型，等等。此外，經(jīng)驗(yàn)證明，如果在學(xué)習(xí)新教材以前，先讓學(xué)生獨(dú)立地觀(guān)察一些自然現(xiàn)象，預(yù)先做一 綜上所述，可見(jiàn)智力積極性是少年精神發(fā)展的極為重要的因素。 7青年期學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn) 隨著年級(jí)的升高，青年期學(xué)生的抽象思維即概念思維能力日益提高