【文章內(nèi)容簡介】 練習和活動，以保證學生在單位時間里有足夠的機會接觸英語。這就是說英語應以練為主，教師應在 40 分鐘的課堂內(nèi)設計高密度大容量的練 2 林祥前 . 優(yōu)化英語作業(yè)設計減輕學生課業(yè)負擔 [J]. 山東教育 . 2022 年 Z2 期，第 82 頁 3 小學英語新課程標準（一） 4 夏惠中、潘偉平 . 英語課堂練習的分類、功能與策略 [J]. 職教通訊 . 2022 年第 1 期，第 80 頁 5 小學英語新課程標準（一） 6 《九年義務教育初級中學英語教學大綱》 12 習活動，讓學生不斷地進行聽、說、讀、寫等運用英語的活動。充分實踐， 才有提高。 新課程背景下的英語教師要不斷更新觀念，掌握新的教育教學理念，充分利用多媒體資源，創(chuàng)造性地使用教材，高密度大容量地創(chuàng)設多種語言環(huán)境與活動，加強英語教學的實踐性，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。 同時，課堂練習的設計還要符合復現(xiàn)性原則，練習內(nèi)容的設計要有復現(xiàn)性 ,。學生對所學過的知識，倘若長時間得不到復現(xiàn)，就會遺忘。心理學家稱之為暫時神經(jīng)聯(lián)系的抑制。如果我們在教學中對學生所學的知識不反復強化，就會逐步加深這種抑制，最終導致已建立的神經(jīng)聯(lián)系完全消失。加強練習內(nèi)容的復現(xiàn)性，正是減少遺忘，幫助學生記住所學的知識 。同時也利于學生加快學習的速度，提高學習的效果。 ⑥ 全面性原則 基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上 7。 語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能 。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能 力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段 8。 《小學英語新課程標準》 中的第四點“教學中應該注意的幾個問題 ”中的第三點提到“ 要側(cè)重聽、說能力的培養(yǎng)，同時注意聽、說、讀、寫的全面訓練?！?9小學英語教學重在加強基本功訓練，為學生繼續(xù)學習打好基礎。所以在設計課堂練習時，我們應注重全面性原則，在聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練中，側(cè)重進行聽、說訓練， 讀、寫訓練也要跟上 。不能因為 側(cè)重聽說而忽略讀寫的訓練。有些老師不能正確把握大綱精神，以為側(cè)重聽說就不注重讀寫能力的培養(yǎng)了，結(jié)果在課堂 上往往只注重聽說訓練，讀寫的練習常常留給學生回家做，甚至讀寫的練習就只停留在讀讀抄抄單詞，使得學生讀寫方面的訓練幾乎成零，讀寫能力得不到及時發(fā)展。這是有悖教學大綱精神，不能讓學生的語言技能得到全面發(fā)展。 ⑦ 任務性原則 《小學英語新課程標準》 第四部分實施建議的第三點倡導 任務型 的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力 10。 新課程標準倡導任務型的教學模式，提倡讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào) 整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。 任務性原則是指 教師在課堂教學中應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任 7 小學英語新課程標準（二） 8 小學英語新課程標準（三） 9 小學英語教學大綱 10 小學英語新課程標準（四） 13 務型”的教學途徑。教師應依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動練習，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。 在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點 : A、活動要有明確的目的并具有可操作性； B、活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實； C、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力； ⑧ 學習策略指導性原則 學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。 學習策略指導性原則是指在英語教學活動中，教師要有意識地通過課堂練習活動幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調(diào)整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習 效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。 使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師應做到： A、積極創(chuàng)造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現(xiàn)目標的方法； B、引導學生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習； C、設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展； D、引導學生運用觀察、發(fā) 現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能； 在教學中， 要使練習設計取得最佳效果，我們應在一個練習中盡可能地體現(xiàn)多項原則。 總之，教師若能正確地使用課堂練習，注意練習要符合學生的認知規(guī)律，能促使學生理解、掌握和鞏固所學的知識，能有利于學生更快同化新知識，更好地建立起新的認知結(jié)構。在實際英語教學中，我們每個英語教師應不斷地思考，探究英語課堂練習的設計，采用高效的練習以提高課堂學習的效率。 (2) 2022 年 3 月，研究小學英語課堂練習有效設計的類型 練習設計類型 課的類型不同，其課堂教學的基本結(jié)構也就大 不一樣，當然練習的安排形式也就不一樣。 14 優(yōu)化課堂練習設計就是要針對不同的課型，采用不同的練習設計方法。 在英語教學中，從課型來看，我們可分為新授課、鞏固課和復習課，如： 新授課的練習設計，新授課主要是向?qū)W生傳授新知識為內(nèi)容的課型，這是小學英語教學中最常用而又最復雜的一種課型。一般的說，在新授課之前要安排一些“鋪墊性”的練習，“鋪墊題”的設計大致有兩種 類型：一類是完全由與新知識有關的舊知識組成的題目，通過有目的、有組織的復習，為引進和學習新知識搭橋鋪路，從而為促成新知識的遷移作好準備；另一類是把要學習 的新知識轉(zhuǎn)化為學生學過的舊知識，分層出現(xiàn) ，要求學生逐步分析解答，有意識地分散教學難點，從而為學生順利地學習新知識做好思維上的準備。講解新知識之后要安排鞏固練習，即通過提問、板演等形式，及時了解各類學生對新知識的理解程度 ，其目的是讓學生在鞏固練習中加深理解，消除疑難，力爭使新知識當堂消化。練習設計的藝術是教師緊緊圍繞某一具體的教學內(nèi)容設計一種同類型、同結(jié)構的練習，其常見的形式是：基本題 (與例題相仿 )—— 變式題 (比例題稍有變化 )—— 綜合題 (新舊知識的適當結(jié)合 )—— 思考題 (僅供學有余力的同學練習 )。體現(xiàn)了學生 對新知識的“認識、鞏固、加深和發(fā)展”的過程。 從一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)來看，我們又可分為課堂準備、課堂反饋、課堂鞏固、課堂拓展四個階段，不同的課型在不同的階段有著不同的目的和要求，也就有著不同的練習設計。 如：在新授課中，新授前組織基本功練習或為學習新知識作好知識遷移的準備性練習；新課進行過程中要結(jié)合有關內(nèi)容作單項的、局部的反饋性練習；新授結(jié)束時要作鞏固性的基本練習、變式練習；新課后要作提高性的對比練習、綜合練習，也可以為繼續(xù)學習新知作孕狀性的練習，或為激發(fā)學習興趣、滿足學生的求知欲望，安排難而可攀的思考性練習。因 此，我們將課堂練習分為課堂準備性練習、課堂反饋性練習、課堂鞏固性練習和課堂拓展性練習，見下表。 表（二） 課型 練習類型 教學環(huán)節(jié) 新授課 鞏固課 復習課 課堂準備 課堂準備性練習 課堂準備性練習 課堂準備性練習 課堂反饋 課堂反饋性練習 課堂反饋性練習 課堂反饋性練習 課堂鞏固 課堂鞏性固練習 課堂鞏性固練習 課堂鞏性固練習 課堂拓展 課堂拓展性練習 課堂拓展性練習 課堂拓展性練習 15 A、 課堂準備性練習 又叫引新練習，或前置性練習。學習新知前的練習就是準備性練習。它既是教師和 學生上好課的知識、心理準備，又是學習新知識的堅實基礎。其練習過程就是在新舊知識間架橋鋪路的過程。 這類練習一般要少而精，且必須緊扣教學內(nèi)容，圍繞重點設計，旨在分散難點，為實現(xiàn)舊知到新知的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。因此，設計時要講求藝術性。教師課前要仔細分析教材，熟悉課本，發(fā)掘每個單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)不同教學內(nèi)容設計符合學生認知特點的前置性練習，它應具有明確的目的性，以便幫助學生減輕課堂負擔和學習難度，提高課堂效率。 B、 課堂反饋性練習 新課進行過程中要結(jié)合有關內(nèi)容作單項的、局部的反饋性練習 在學習新知識時，教師要引 導學生進行一系列實踐活動，要不斷提出問題、指出目標，使學生憑借已有的 知識和學習經(jīng)驗，完成舊知到新知的轉(zhuǎn)化。這一系列的活動實質(zhì)上是學生進行探究、摸索規(guī)律的嘗試練習。實施練習時，教師要緊緊抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，運用激疑設問、動手操作、引導觀察、組織討論等方法，啟發(fā)學生手、口、腦并用，做到穿針引線，畫龍點睛，在堵 8 塞處點拔，于岔道口引導，讓學生真正獲得成功的體驗。 C、 課堂鞏固性練習 在新知學完后，學生對新知要進一步理解和鞏固，進而形成技能技巧。這就要求教師要依綱扣本、把握重點、設計份量適中，層次分明，且螺旋 式上升的鞏固練習。這類練習一般要求學生獨立完成，教師重在了解學生掌握的程度，以反饋調(diào)節(jié)，并力爭于課內(nèi)補償欠缺，糾正偏差。因此，教師要盡量當堂面批練習，提高作業(yè)效率。同時，還可以采用競賽、游戲等形式，激發(fā)學生爭強好勝的心理。 課堂鞏固性練習要強調(diào)整合性、專題性。設計練習時要兼顧以下幾點： a、強調(diào)課堂當堂將所學內(nèi)容鞏固，人人參與，完整地體驗，促進內(nèi)化。 b、強調(diào)不斷提升思維。內(nèi)容從判斷、簡單模仿到綜合運用層層遞進。 c、強調(diào)練習過程中要不斷獲得教師、同學的幫助。教師要關注全體學生、尤其對低分學生在講練過程中要 不斷給予幫助。 D、 課堂拓展性練習 在鞏固新知的練習中，常有一部優(yōu)等生感到吃不飽。所以，教師還要根據(jù)學生的年齡特點、學業(yè)實際，設計一些有難度，有新度，有活度的強化練習。這類練習必須有思考性、趣 16 味性，給優(yōu)等生補充特殊養(yǎng)料，刺激他們求知的欲望。這樣，不僅加寬了學生的知識面，而且促進了學生思維能力的發(fā)展，提高了學生的智力水平。為了拓展學生的口語和寫作能力，教師可以根據(jù)學生的實際水平在課的拓展階段安排適量與本課話題有聯(lián)系的課外材料作為學習內(nèi)容，學習形式不限，可以是閱讀練習、話題作文練習、口語練習等。 （ 3） 2022 年 4 月， 研究小學英語課堂練習有效設計的方法 小學英語課堂練習有效設計的方法 我們按照教學的四個環(huán)節(jié)分為 Preparation， Presentation and Practice， Development 進行練習設計，每個環(huán)節(jié)的練習設計我們都根據(jù)練習設計的原則從練習環(huán)節(jié)、教學年級、練習課題、練習內(nèi)容、練習目的、練習形式、練習過程、 效果 反思、 有關說明和使用材料等方面進行 有針對性的設計、 記錄與描述，采用統(tǒng)一的格式進行表達與展示，并按年級進行整理與收集。便于以后大家資源共享、循環(huán)使用以及別人借鑒的方便。如： 表（三） Preparation 的練習設計 Grade Six(Ⅰ ) Title Module2 Unit4 By 高小蘭 1．練習內(nèi)容 運用以下句型看國旗圖片復習國家名