兩步計算解決問題教學(xué)設(shè)計(編輯修改稿)
2025-02-05 17:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 候就發(fā)現(xiàn)可以求出 ?? ，當(dāng)繼續(xù)讀到 ?? 的時候你又有什么發(fā)現(xiàn)？ ” 課件逐步顯示框圖，教師借助框圖梳理分析方法： “ 原來這位同學(xué)是從已知信息出發(fā)采用邊讀邊想的方法進(jìn)行分析的。當(dāng)他讀到 ?? 和 ?? 的時候就發(fā)現(xiàn)可以求出 ?? ，當(dāng)繼續(xù)讀到 ?? 的時候又發(fā)現(xiàn)可以求出 ?? 。 ” 課件框圖舉例： “ 還有沒像他這樣 也是從已知信息出發(fā)來進(jìn)行分析的？ ”?? B．分析法： “ 你是讀到這兩個信息就發(fā)現(xiàn)可以求 ?? 呢還是讀完以后根據(jù)問題想到要先求 ?? ？ ” 如果學(xué)生回答是后者，則繼續(xù)追問： “ 你是讀完以后根據(jù)問題想到需要先求 ?? ，怎么解決的呢？ ” 課件逐步顯示框圖，教師借助框圖梳理分析方法。類似 A的步驟。 （ 2）對 ② 的匯報一般不做追問，對 ③ 的匯報如果學(xué)生出現(xiàn)困難，教師可引導(dǎo)表述，例如：跑道一圈 400米，兩圈就是兩個 400米，求兩個 400 是多少可以用乘法計算。 通過表述檢查這種運算是否合理，加深運算意義的理解，但不做過多追問。 在匯報中可 能會出現(xiàn)不同的解決方法，教師板書在黑板上： 方法一： 4002=800
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