【文章內(nèi)容簡介】 （ 2）關(guān)于“教”方面的研究： 用實證研究的方法對教師在教育教學過程存在的問題 作出有科學依據(jù)的回答 新教師的特點：（三種錯誤觀念） （ 1）教學只是傳遞知識的過程 （ 2）主修某一學科就能提供這門學科所需的全部知識 （ 3）學會教學只不過是經(jīng)驗的積累過程 教育專業(yè)發(fā)展的五個階段： （ 1）新手水平 （ 2）高級新手水平 （ 3）勝任水平 （ 4）熟練水平 （ 5）專家水平 專家教師與新手老師的差異表現(xiàn)在： （ 1）關(guān)于專業(yè)知識，在專家擅長的領(lǐng)域內(nèi)，專家運用知識比新手更有效 （ 2）關(guān)于問題的解決效率，專家與新手相比，在其專長的領(lǐng)域，能在較短的時間內(nèi)完成更多的工作 （ 3）關(guān)于洞察力的，專家比新手更有可能找到新穎和適當?shù)姆椒ń鉀Q問題 教學專長：專家教師所具備的有關(guān)教學的知識和能力 包括：知識專長，管理專長，教授專長，診斷專長 影響教師成長因素： 個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程 刻意訓練： 從新手到專家需要經(jīng)歷大量訓練活動，以不斷促進專業(yè)能力水平的提高。 幾種主要的形式：（ 1）以教研組為基地的教研活動 （ 2）微型教學 （ 3）教學決策訓練 （ 4）反思訓練 （ 5）開展行動研究 皮亞杰的認知發(fā)展理論的基本觀點： （ 1） 發(fā)生認識論 （ 2）建構(gòu)主義的發(fā)展觀 （ 3）認知發(fā)展： ① 圖式 ② 同化 ③ 順應(yīng) ④ 平衡 皮亞杰的認識發(fā)展階段的特征： （ 1）連續(xù)性和階段性 （ 2）結(jié)構(gòu)性 （ 3）次序不變性 （ 4）交叉性 1皮亞杰的認知發(fā)展的具體階段： （ 1）感知運動階段 （ 2）前運算階段 （ 3）具體運算階段 （ 4）形式運算階段 1皮亞杰認知發(fā)展階段理論在教育上的意義： （ 1）將同化與順應(yīng)結(jié)合達到平衡，可以幫 助學生發(fā)展已有的圖式，并創(chuàng)立新的圖式 （ 2）考慮兒童的認知發(fā)展水平，可以幫助老師識別出學生是否達到掌握某項學習內(nèi)容所必須具備的 認知水平，從而設(shè)置適合學生現(xiàn)有發(fā)展水平的目標 （ 3）皮亞杰的理論強調(diào)認知發(fā)展的累積性，即新的認知結(jié)構(gòu)總是建立在原有的結(jié)構(gòu)之上 1維果茨基的認知發(fā)展理論的基本觀點： （ 1）文化歷史發(fā)展理論 （ 2）心理發(fā)展的本質(zhì)：心理發(fā)展是指一個人的心理在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程 （ 3）認知發(fā)展的三種重要觀點： ① 內(nèi)化 ② “最近發(fā)展區(qū)”理論 ③ 支架式教學 11 1維果茨基理論在教育上的意義： （ 1）兒童通過將外部的對話加以內(nèi)化來學習 （ 2）提出的最近發(fā)展區(qū)概念對教育具有重要的啟示 （ 3）語言和思維密切而復(fù)雜地聯(lián)系在一起 1埃里克森的心理社會發(fā)展理論把人的一生劃分為八個互相聯(lián)系的階段： （ 1）嬰兒時期：獲得信任感克服不信任感階段 （ 2）嬰兒后期：獲得自主感避免懷疑感與羞恥感階段 （ 3）幼兒期：獲得主動感克服內(nèi)疚感階段 （ 4）兒童期：獲得勤奮感避免自卑感階段 （ 5）青年期：獲得同一感避免角色混亂感階段 （ 6）成人前期：獲得親密感避免孤獨感階段 （ 7）成人中期：獲得創(chuàng)造力感避免自我專注感階段（ 8）成人后期：獲得完美感避免失望感階段 1埃里克森心理社會發(fā)展理論的教育意義： （ 1）幫助學生渡過勤奮和自卑危機 （ 2）適應(yīng)同一性和角色混亂危機 1柯爾柏格的道德發(fā)展理論把兒童道德發(fā)展劃分為三個水平，六個階段，分別為： （ 1）前習俗水平 第一階段：服從和懲罰的道德定向階段 第二階段：相對論者的快樂主義定向階段 （ 2）習俗水平： 第三階段：好孩子定向階段 第四階段：維護權(quán)威和社會秩序的定向階段 （ 3）后習俗水平： 第五階段：社會契約定向階段 第六階段：普遍道德原則的定向階段 1柯爾柏格道德發(fā)展理論的教育意義（對如何進行道德教育提出的建議）： （ 1）首先要了解兒童的認知發(fā)展水平 （ 2）提供稍高于兒童已達到的發(fā)展水平的思維模式，使之與現(xiàn)有的水平加以比較，引起沖突 （ 3）幫助個體體會沖突，使他們認識到采用下一階段的判斷方式更為合理 （ 4）把下一個道德階段作為當然道 德教育的目標 1父母教養(yǎng)方式的類型： （ 1）權(quán)威型教養(yǎng)方式：接受 +控制 （ 2）專斷型教養(yǎng)方式：拒絕 +控制 （ 3）放縱型教養(yǎng)方式：接受 +容許 （ 4）忽視型教養(yǎng)方式：拒絕 +容許 父母教養(yǎng)方式對兒童的影響表現(xiàn)在： （ 1）學業(yè)成績 （ 2）自我價值感 （ 3）心理健康 2同伴關(guān)系在個體發(fā)展中具有成人無法替代的作用，表現(xiàn)在： （ 1）滿足兒童多種心理需求 （ 2）為社會能力發(fā)展提供背景 （ 3）促進自我意識的發(fā)展 2認知方式： 是指學生在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中所采用的習慣 性方式 2認知方式差異： （ 1）場獨立型與場依存型（美國心理學家赫爾曼﹒威特金） （ 2）沉思型與沖動型（杰羅姆﹒卡） （ 3）整體型與系列型（英國心理學家戈登﹒帕斯克） （ 4）聚合式思維與發(fā)散式思維 （ 5）具體型與抽象型 2智力 是指人們認識、理解客觀事物，運用知識、經(jīng)驗等解決問題以及有效適應(yīng)外界環(huán)境的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等 2認知結(jié)構(gòu)的差異變量： （ 1）觀念的可利用性 （ 2）觀念的可辨別性 （ 3）觀念的穩(wěn)定性和清晰程度 2學生對信息加工方式的某種偏 愛，主要影響學生的學習方式，具體表現(xiàn)在： （ 1）學生對所用感覺通道的偏好 （ 2）學生對學習環(huán)境的偏好 12 （ 3）對學習內(nèi)容組織程度的偏好 （ 4）對學科選擇的偏好 2教育工作者，必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教： （ 1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生認知差異的教學組織形式 （ 2）采用適應(yīng)認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化（ 3）運用適應(yīng)認識差異的教學手段 2性格 是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度及其行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征，是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征 2卡特爾的人格特質(zhì)理論模型分成四層： （ 1）個別特質(zhì)和共同特質(zhì) （ 2）表面特質(zhì)和根源特質(zhì) （ 3）體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì) （ 4）動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì) 性格差異的鑒定方式： （ 1）自陳量表式測驗 （ 2）投射測驗 （ 3）情景測驗 （ 4）自我概念測驗 3性格差異的教育意義： （ 1）有的放矢，培養(yǎng)學生良好性格 （ 2）針對學生的不同性格進行教育 （ 3）掌握學生氣質(zhì)和性格特點，發(fā)揮教育機制 3特殊兒童 是指由于生理、智力、感覺、社會交往方面的障礙，無法在正常教育條件下獲得學習效果 而需要特殊教育措施及服務(wù)來發(fā)展其潛能的兒童 3特殊兒童的類型： （ 1）智力超常兒童 （ 2）智力落后兒童 （ 3）特定認知或?qū)W習障礙（學習困難學生、注意缺陷多動障礙兒童） （ 4）社交和行為問題（情緒和行為障礙兒童、自閉癥） （ 5）生理和感覺缺陷（生理和健康損傷兒童、視覺損傷兒童、聽力喪失兒童、多種嚴重殘疾） 3學習 是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化 3我國流行的學習分類 ：知識學習、技能學習、社會規(guī)范學習 3加涅的學習結(jié)果分類 ：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度 3奧蘇伯爾的有意義言語學習分類 ：有意義學習（符號表征學習、概念學習、命題學習、概念和命題的運用、解決問題、創(chuàng)造）和機械學習 3經(jīng)典條件反射學習理論關(guān)于學習規(guī)律的觀點（代表人物：俄國生理學家巴甫洛夫） （ 1）刺激泛化 （ 2）刺激分化 （ 3）消退 （ 4）恢復(fù) 3操作條件反射學習理論關(guān)于學習規(guī)律的觀點（斯金納） （ 1）強化 （ 2）消退 （ 3）懲罰 操作性條件反射的教學應(yīng)用 —— 程序教學，基本原則為： （ 1）小步子 （ 2）要求學生做出積極反應(yīng) （ 3）及時反饋 （ 4）學生自定步調(diào) （ 5） 低的錯誤率 4社會學習論的觀察學習方式（班杜拉） （ 1）直接的觀察學習 （ 2）抽象性的觀察學習 （ 3）創(chuàng)造性觀察學習 4觀察學習的過程： （ 1）注意過程 （ 2）保持過程 （ 3）運動再現(xiàn)過程 （ 4）動機過程 4行為主義學習理論在教學中的應(yīng)用（布盧姆） （ 1）掌握學習 （ 2）自律學習（班杜拉）（自我觀察、自我評價、自我強化） 4布魯納認識發(fā)現(xiàn)學習理論的觀點： （ 1）認為學習是一個主動的認知過程 （ 2）對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法 （ 3）重視學習過程 （ 4）強調(diào)形成學習結(jié)構(gòu) （ 5）提倡發(fā)現(xiàn)學習 13 4建構(gòu)主義的不同傾向： （ 1）激進建構(gòu)主義 （ 2）社會建構(gòu)主義 （ 3）社會文化取向 （ 4）信息加工建構(gòu)主義 4建構(gòu)主義學習觀的共同點： （ 1）強調(diào)復(fù)雜學習環(huán)境和真實的學習任務(wù) （ 2）強調(diào)社會協(xié)商和相互作用 （ 3）強調(diào)學生用多種方式表征教學內(nèi)容 （ 4）強調(diào)學生理解知識建構(gòu)過程 （ 5）強調(diào)以學生為中心的教學 4建構(gòu)主義學習觀包括 ： 教學設(shè)計、課堂教學模式和創(chuàng)建與使用、課程設(shè)計、學生心理輔導及教師的教育等 4教學模式 ：拋錨式教學模式、認識學徒教學模式、隨機進入教學、 支架式教學、自上而下的教學 4人本主義心理學的主張： （ 1）心理學的研究應(yīng)以正常人的心理為主要對象，著重探討人類不同于動物的一些復(fù)雜心理 （ 2）對人性持樂觀態(tài)度，相信人性善，且具有無限潛能，強調(diào)人人都有追求自我實現(xiàn)的基本動機 （ 3）尊重個人心理與行為的完整性 （ 4）理論心理學與應(yīng)用心理學之間不是截然分開的，而是彼此連續(xù)的，甚至有部分是重疊的 （ 5）尊重個體心理的差異性與獨特性 50、人本主義思想在教育上提出一些具濃厚人本色彩的教育理念 （ 1）在平常教學中培養(yǎng)健全人格 （ 2）推行以 學生為中心的教育理念 （ 3）培養(yǎng)團體精神的合作學習 （ 4）推崇人性中心課程 （ 5）提倡情感型的師生關(guān)系 5構(gòu)建出人本主義的典型教學模式 （ 1）以題目為中心的課堂討論模式 （ 2）自由學習的教學模式 （ 3）開放課堂教學模式 5陳述性知識的表征： 命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式 5三類陳述性知識學習的一般過程： （ 1）符號表征學習 （ 2）概念學習 （ 3）命題學習 5同化過程的三種形式的命題學習： （ 1）下位學習（派生類屬學習、相關(guān)類屬學習） （ 2）上位學習 （ 3）并列結(jié)合學習 5同化論 的核心 是相互作用觀 5為了培養(yǎng)學生做筆記的良好學習習慣，教師講課時應(yīng)注意如下幾點： （ 1）講課速度不宜過快 （ 2）重復(fù)比較復(fù)雜的材料 （ 3）把重點寫在黑板上 （ 4）為學生提供一套完整和便于復(fù)習的筆記 （ 5）為學生做筆記提供結(jié)構(gòu)上的幫助 5加涅的智慧技能層次論把智慧技能分為五個亞類： （ 1）辨別 （ 2）具體概念 （ 3）定義性概念 （ 4）規(guī)則 （ 5）高級規(guī)則 5教師需要知道促進辨別學習的下列條件，并采取相應(yīng)的教學方法： （ 1）刺激與反應(yīng)接近 （ 2）反饋 （ 3）重復(fù) 5認知策略 是指 對人的心理加工過程起控制和調(diào)節(jié)作用的執(zhí)行控制過程 60、認知策略學習的一般過程 ：陳述性知識 — 程序性知識 — 反省認知階段 6認知策略學習的特點： （ 1）支配認知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性 （ 2）支配認知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性 （ 3）支配認知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的 6認知策略學習的條件： 內(nèi)部條件：（ 1）原有的知識背景 （ 2）反省認知發(fā)展水平 （ 3）學生的動機水平 外部條件：（ 1）訓練方法 （ 2）變式與練習 （ 3）有一套外顯的可以操作的訓練技術(shù) 14 6簡析認知心理學中的“圖式 ”與“概念”這兩個術(shù)語含義的異同： 概念只包括本質(zhì)特征，圖式中也包括非本質(zhì)的特征，如鳥的圖式中可包括會飛的特征，但鳥的概念中只有羽毛這一特征 6試比較信息加工心理學中的“命題表征”與奧蘇伯爾的“命題學習”兩者的異同： 兩者都重視若干概念間的關(guān)系。不同的是，命題網(wǎng)絡(luò)是陳述性知識在頭腦中的表征形式，命題學習則是一種外在的學習形式，命題學習的結(jié)果最終要以命題網(wǎng)絡(luò)形式表征 6為什么說“自問自答”是一種精加式策略？ 自己提問，自己回答問題時，對問題做了許多添加和補充，使自己對問題的回答更有意義，更有條理，是一 種精加工的活動 6請從策略學習的觀點，說明學生能陳述寫文章的方法卻寫不出好文章的原因 策略性知識屬程序性知識，是由陳述性知識經(jīng)變式練習轉(zhuǎn)化來的。學生