探求動手操作“利潤”最大化—對新課程標(biāo)準(zhǔn)下動手操作有效性的思考(編輯修改稿)
2025-02-04 08:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 講還要考慮的是教師演示操作，還是學(xué)生操作等等。材料的新穎性問題也是極應(yīng)受我們關(guān)注的。 我們可以發(fā)現(xiàn)許多教師在計算教學(xué)的時候，操作總用小棒，在搭配相關(guān)問題的教學(xué)時，操作的總是衣服，角的認(rèn)識教學(xué)，操作的總是活動角??此類教學(xué)第一節(jié)課如此，學(xué)生覺得新鮮，能為材料所吸引，第二節(jié)課如此，學(xué)生覺得可以，情緒有些平淡，第三、第四節(jié)課便會趣味索然，學(xué)習(xí)興趣也會受之影響。 這些問題中的任何一點在操作前都要考慮細(xì)致，如果是這樣相信教學(xué)效果也將截然不同，反之則會影響教學(xué)目標(biāo)的有效達成。 實際上相關(guān)的因素還有很多，我們要從 實際出發(fā)，盡量從學(xué)生及教材的實際出發(fā)考慮周全細(xì)致。比如作為我們教師是要花些心思，博覽廣閱，不斷汲取眾家所長，不斷拓寬取材渠道，不斷充實課堂 材料，不斷更新材料呈現(xiàn)形式，才能同時引起學(xué)生對操作的興趣與投入，使教學(xué)得到更多更大的“利潤”。 三、明確操作策略，以求“利潤”最大化。 操作活動的策略主要是指要做什么，怎么去做？ 在把握住了學(xué)生操作的起點，準(zhǔn)備好了合適的操作材料，心別急，在動手之前還得 讓學(xué)生明確操作活動的主題和任務(wù) 并掌握其操作方法，使學(xué)生在明確探索方向的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)動機，為即將開展的數(shù)學(xué)活動作好心理準(zhǔn)備， 這是保證學(xué)生操作活動取得最佳效果的前提。 比如《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)： 師：用小棒擺一個自己喜歡的圖形， 1分鐘內(nèi)能擺幾個這樣的圖形？ 話剛說完學(xué)生就開始操作了。 師：算算你一共用了幾根小棒？把剛擺的圖形用加法來表示。 結(jié)果學(xué)生的答案五花八門： 3+4+5+3+3 2+2+2+2+3 3+4+2+5 3+3+3+4+4+4 3+3+3+3 4+4+4+4+4…… 從上面這些算式可以看出，有些學(xué)生在操作中擺的不是同一種圖形，這由于老師在布置任務(wù)的過程中，一些同學(xué)沒有領(lǐng)會老師的要求是大家擺同樣的圖 形，也有的學(xué)生沒等老師說完就急著開始先擺了，教學(xué)未達成預(yù)定目標(biāo)，操作的“利潤”大大減少。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 小朋友們，今天我?guī)砹撕芏嘈“?，這些小棒可以用來干什么呢？ （出示例 1圖）說說每個小朋友擺出了什么圖形？ 二、實際操作，獲取有效數(shù)據(jù) 擺小棒，收集加法算式 （ 1）擺一個自己喜歡的圖形，說說自己用了幾根小棒擺了什么？ （ 2）擺出幾個相同的圖形，比比誰在規(guī)定的時間內(nèi)擺得多。 （ 3）匯報一共用了幾根小棒列出算式。 根據(jù)學(xué)生的匯報板書，包括相同加數(shù)的算式和不同加數(shù)的算式。 觀察探究， 感受幾個幾相加 （ 1）指板書問：你能給它們分分類嗎？你是按照什么來分類的呢？ 教師根據(jù)學(xué)生分類情況調(diào)整板書（加數(shù)一樣的為一類，加數(shù)不一樣的為另一類。） （ 2）教師小結(jié)：像這些都一樣的加數(shù)用數(shù)學(xué)語言說就是相同加數(shù)，今天我們就專門來研究這些加數(shù)相同的算式。 如此設(shè)計，首先通過示例感知擺圖形，然后先擺一個，再擺同樣的幾個，從而使學(xué)生清楚地意識到教師的目的是要求大家擺相同的圖形，并且也能達到學(xué)生圖形創(chuàng)造的能力與多種算式的出現(xiàn)（因為時間規(guī)定，必有部分同學(xué)沒有完成的），為本節(jié)課的教學(xué)提供學(xué)習(xí)素材。 由此可見，操作前的策 略準(zhǔn)備相當(dāng)重要。 教學(xué)中我們不應(yīng)急于
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