[教育學(xué)]新行為主義-09-4月26日(編輯修改稿)
2025-01-30 23:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 保持間歇性的強(qiáng)化。對(duì)于病人來說，如果他們的監(jiān)護(hù)者在家中能以微笑、贊揚(yáng)和其它情感和贊許方式強(qiáng)化理想行為，那么積極的行為反應(yīng)就能維持下去。 特別注意 ? 懲罰不是行為矯正計(jì)劃的一個(gè)部分。根據(jù)斯金納的觀點(diǎn)，人們不應(yīng)為沒有操作理想行為而受到懲罰。相反，當(dāng)行為以積極的方式產(chǎn)生變化時(shí)，應(yīng)該受到強(qiáng)化或獎(jiǎng)賞。 ? 斯金納的行為理論只有聯(lián)結(jié)的建立與 消退 ，沒有論及聯(lián)結(jié)的去除。 (二 ).教學(xué)機(jī)器 ? 斯金納所推崇的另外一種裝備是教學(xué)機(jī)器。斯金納推廣類似的裝置時(shí)，美國教育學(xué)生過多，教師太少，且存在著公眾的壓力，要求改革教育，以便于使美國在空間探索中與蘇聯(lián)競(jìng)爭(zhēng)。 ? 教學(xué)機(jī)器在 50年代和 60年代得到了廣泛使用，直到后來被計(jì)算機(jī)輔助的教學(xué)方法所取代。但其教學(xué)原理被沿用在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)上。 ? 教學(xué)機(jī)器的教學(xué)方式是程序教學(xué)。這種教學(xué)方式以小步驟和積極強(qiáng)化為原則，把教學(xué)分成若干程序，強(qiáng)化教師期待的反應(yīng)。程序教學(xué)的五個(gè)要素是： ? 第一，積極的反應(yīng)。學(xué)習(xí)者處在積極的狀態(tài)中。 ? 第二，小步驟循序漸進(jìn)。 ? 第三，及時(shí)強(qiáng)化，使行為盡快鞏固。 ? 第四，自定步調(diào)，適應(yīng)了個(gè)別差異。 ? 第五，低錯(cuò)誤率，讓學(xué)生盡量少犯錯(cuò)誤，不必要讓學(xué)生犯了錯(cuò)誤后再去改正錯(cuò)誤，無錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 另： ?言語學(xué)習(xí)訓(xùn)練 ?機(jī)械化育兒裝置 —— 空中搖籃 附：未能展現(xiàn)的軍事才華：鴿子引導(dǎo)的導(dǎo)彈 ? 在第二次世界大戰(zhàn)中，斯金納設(shè)計(jì)了一種導(dǎo)航系統(tǒng)，導(dǎo)引從戰(zhàn)機(jī)落下的炸彈準(zhǔn)確擊中地面的目標(biāo)。他把鴿子放到導(dǎo)彈的前部突出部位，這些鴿子經(jīng)條件反射的訓(xùn)練后，會(huì)啄目標(biāo)的圖像。鴿子的這些反應(yīng)影響到導(dǎo)彈的角度，因而可以使導(dǎo)彈擊中正確的目標(biāo)。斯金納證明了這些鴿子可以獲得高度的精確性。 ? 可惜，美國軍事部門明顯對(duì)此不感興趣，不愿意把鴿子也納入到他們的武器庫中。 第二節(jié) 托爾曼的目的行為主義 ? 早期的行為主義無視有機(jī)體的內(nèi)部因素，把意識(shí)和心理還原為行為，又把行為分析為刺激和反應(yīng)。這種簡(jiǎn)單化和機(jī)械化的傾向受到大部分心理學(xué)家的批評(píng)。 ? 機(jī)能主義心理學(xué)家吳偉士提出 SR公式過于簡(jiǎn)單化，認(rèn)為人的活動(dòng)有兩個(gè)方面：一是內(nèi)驅(qū)力，二是機(jī)制。 ? 機(jī)制是聯(lián)結(jié)的結(jié)構(gòu)，是原因和結(jié)果的關(guān)系、刺激和反應(yīng)的關(guān)系 ,它是回答 “ 怎么樣 ” 。在機(jī)制之外，還有推動(dòng)機(jī)制的原動(dòng)力，這就是內(nèi)驅(qū)力。它回答的是 “ 為什么 ” 。所以行為的研究應(yīng)兼顧內(nèi)在的條件。 ? SR應(yīng)改為 SO— R 這里的 O指的是有機(jī)體。 ?托爾曼在此基礎(chǔ)上作了進(jìn)一步研究，并首次提出了“認(rèn)知地圖”概念 。 ? 托爾曼最初在麻省理工學(xué)院學(xué)習(xí)工程，后來轉(zhuǎn)向了心理學(xué)， 1915年他在哈佛大學(xué)獲得博士學(xué)位。曾經(jīng)到德國跟從格式塔心理學(xué)家考夫卡學(xué)習(xí)心理學(xué)。 格式塔心理學(xué)的整體論觀點(diǎn)對(duì)他產(chǎn)生深刻影響 ? 1918年到了加利福尼亞大學(xué)的貝克萊分校。他在貝克萊講授比較心理學(xué)，對(duì)白鼠進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，觀察 白鼠走謎津 的行為。就是在這段時(shí)間里，他產(chǎn)生了對(duì)華生行為主義的不滿，并開始建立他自己的行為主義。 （一）托爾曼目的行為主義的基本觀點(diǎn) ? 行為具有整體性和目的性 ? 刺激與反應(yīng)間存在中介變量 ? 整體行為及其目的性 托爾曼認(rèn)為， 所有的行為都是指向某種目的的，如貓嘗試跑出心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)迷箱 。 鼠嘗試了解迷津 。 兒童嘗試學(xué)習(xí)彈鋼琴或者踢足球等等。但是， 行為的目的性可以用客觀的行為術(shù)語來加以界定，而不必求助于內(nèi)省或求助于主觀感受的報(bào)告。 ? 目的行為是一種 整體行為 ，而不是分子行為，其特征是 : ?第一，每一種行為都有它的目的性。 ?第二，為了達(dá)到目標(biāo)，行為總會(huì)對(duì)達(dá)到目標(biāo)方式和手段進(jìn)行選擇，即具有選擇性的特征。 。 ? 第三，遵循 “ 最小努力原則 ” ，即在選擇達(dá)到目標(biāo)的方式和手段時(shí)，整體行為總是選擇 最佳、最簡(jiǎn)便、最省力 的。 ? 第四，行為不是生來就有的，而是后天獲得的，通過教育可以加以改變。 注：第二、第三種特征表現(xiàn)了行為的認(rèn)知性。 中介變量是什么？ ?請(qǐng)學(xué)生介紹 ? 作為行為主義者，托爾曼相信無論是行為最初的原因，還是作為結(jié)果的行為，都必須能被客觀觀察和進(jìn)行操作定義。他列舉了 5個(gè)自變量作為行為的原因 : R o 環(huán)境刺激 生理驅(qū)力 遺傳 以往的訓(xùn)練 年齡 S 中介變量 行為變量 (自變量 ) ? 在這些可觀察的自變量和相應(yīng)的行為變量之間，托爾曼假設(shè)了一組不可觀察的因素，即 中介變量 。中介變量是行為的 實(shí)際決定因素 。這些因素是聯(lián)結(jié)
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