【文章內容簡介】 從事社區(qū)衛(wèi)生服務的基本能力。 ? 具有與病人及其家屬進行有效交流的能力。 ? 具有與醫(yī)生、護士及其他醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)人員交流的能力。 ? 結合臨床實際，能夠獨立利用圖書資料和現(xiàn)代信息技術研究醫(yī)學問題及獲取新知識與相關信息，能用一門外語閱讀醫(yī)學文獻。 ? 能夠對病人和公眾進行有關健康生活方式、疾病預防等方面知識的宣傳教育。 ? 具有自主學習和終身學習的能力。 （ 十五 ） 我校本科臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)及學位授予 五年制：修業(yè)年限內修完規(guī)定的課程 ， 成績合格 ，符合 《 本科學生學籍管理規(guī)定 》 畢業(yè)條件的準予畢業(yè)；符合 《 授予學士學位工作細則 》 學士學位條件的授予醫(yī)學學士學位 。 七年制：同上。符合 《 七年制臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)方案（含課程設置）和授予臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位暫行辦法 》 的準予研究生畢業(yè)，授予醫(yī)學碩士學位。 （ 十六 ） 我校課程計劃制訂的依據(jù)及基本原則 ? 依據(jù) 1998年教育部發(fā)布的 《 關于普通高等學校修訂本科專業(yè)教學計劃的 原則意見 》 和 2022年教育部頒布的 《 本科醫(yī)學教育標準 — 臨床醫(yī)學專業(yè)（試行） 》 文件要求，制定 《 廣西醫(yī)科大學人才培養(yǎng)方案 修訂意見 》 ，修訂了人才培養(yǎng)方案。 ? 標準強調培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床能力、獲取知識（信息）能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、科學研究能力、批判性思維能力、自主學習能力和終身學習能力等，對醫(yī)學教育辦學過程、人才培養(yǎng)目標提出具體要求。 圍繞 這些標準對臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的要求， 結合 醫(yī)療衛(wèi)生服務的需求、醫(yī)學科學的進步、醫(yī)學模式的轉變和學校實際情況，制訂 了課程計劃。 五年制臨床醫(yī)學專業(yè) 五年制臨床醫(yī)學專業(yè) （教改班） 七年制臨床醫(yī)學專 業(yè) 課程計劃 制訂基本原則 1．適應醫(yī)學和社會發(fā)展； 2．加強人文與醫(yī)學結合，規(guī)范課程模塊； 3．在“以學科為主”的基礎上，參照“本科醫(yī)學教育標準”進行課程計劃修訂； 4．鼓勵自主選修，促進學生個性發(fā)展。 臨床醫(yī)學專業(yè)（全科醫(yī)學方向）在五年制基礎上，重點進行： 1．加重全科醫(yī)學知識與技能培養(yǎng)； 2．加重實踐教學培養(yǎng)。 在五年制基礎上，重點進行： 1．開展以“系統(tǒng)、疾病”為線索的教學模式，探索學科融合； 2．鼓勵師生應用信息技術，采取小班教學、研究式教學、討論式教學、改良式PBL教學等，重視培養(yǎng)學生自主學習和終身學習能力。 在五年制基礎上，重點進行： 科研培養(yǎng)； 、思維和分析能力的培養(yǎng)，基本達到衛(wèi)生部 《 住院醫(yī)師規(guī)范培訓試行辦法 》第一階段培訓結束時要求的臨床工作水平； 。 基本原則 （ 十七 ） 我校課程計劃制訂的程序 依據(jù)文件及標準 +辦學宗旨與目標，教務處組織制訂課程計劃。 教務處下達制訂課程計劃的基本原則和修訂意見，各二級學院組織相關人員進行討論，廣泛征求教研室領導、教師、管理人員的意見，形成課程計劃初稿并上報教務處。 由教務處組織，通過座談會、專題研討會、發(fā)放調查問卷、信函等多種方式，征求教育專家、教師、教學管理人員、學生代表、家長代表、用人單位等利益方對課程計劃的意見和建議，將所得消息匯總后組織相關學院和部門進行論證，對全校各專業(yè)課程計劃進行整體協(xié)調，形成課程計劃報學校教學委員會審定。 制訂或新修訂的課程計劃，印發(fā)至師生員工及用人單位（主要是學校的臨床教學基地），并放到教務管理系統(tǒng)，供師生查詢使用，廣泛宣傳，做到課程計劃周知。 （ 十八 ） 臨床醫(yī)學專業(yè)課程模式 五年制： “ +” 課程模式（基礎 ，臨床 年） 七年制： “ 3+4” 課程模式（基礎 3年，臨床 4年） （ 十九 ） 課程改革 交叉 課程 ①開設培養(yǎng)醫(yī)德醫(yī)風、職業(yè)價值、職業(yè)態(tài)度、行為科學和醫(yī)學倫理的課程 （醫(yī)學倫理學和醫(yī)患溝通學等必修課，公共關系學、當代青年心理學、 領導科學與藝術、人際交往心理學、醫(yī)療糾紛防范與處理等選修課） ② 開設文、理、醫(yī)知識融會貫通的課程 （體質人類學、行為醫(yī)學、大學生生命教育、人文醫(yī)學概論、社會學與 生活、行政管理學等選修課） 課程情況 以知識點整合教學內容，以臨床問題帶動醫(yī)學專業(yè)知識與人文社科知 識的教學。實現(xiàn)基礎醫(yī)學與基礎醫(yī)學、基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學、醫(yī)學與人文 科學、臨床醫(yī)學與公共衛(wèi)生的融合。整合模塊 12個。 實驗生理科學 廣西醫(yī)科大學五年制臨床醫(yī)學專業(yè) “ 教改班 ” 課程整合模塊一覽表 序號 模塊名稱 授課學期 學時數(shù) 1 神經科學概論 第三學期 66 2 病原生物學概論 第三學期 55 3 感覺器官系統(tǒng) 第三學期 25 4 醫(yī)學與社會 第三、六學期 80 5 感染與免疫 I 第三學期 47 6 感染與免疫 II 第四學期 99 7 呼吸系統(tǒng) 第五學期 45 8 人體代謝與疾病 第五學期 44 9 人體循環(huán)基礎與心腦血管疾病 第五學期 89 10 泌尿系統(tǒng)基礎與疾病 第五學期 34 11 內科學、外科學系統(tǒng)整合 第七學期 318 12 生殖、性、生長與發(fā)育 第八學期 57 ① 構建實踐教學體系 (課程實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐和社會實踐 ) ②把“三早”教育納入人才培養(yǎng)方案 (精品、雙語 ) （ 二十 ） “ 三早 ” 教育情況 早期接觸 臨床、社會、科研 （學分、經費支持，老師指導） ①開設臨床醫(yī)學導論課程 ② “ 醫(yī)學生合作營 ” 、 “ 寧養(yǎng)義工 ” 、 “ 綠十字義工 ” 等，蛇類展廳、心血管展廳，低年級學生利用課余時間早接觸社會實踐 ③設立 “ 未來學術之星 ” 、實驗室開放項目、參加教師科研、探索性實驗，開設科研方法、文獻檢索、循證醫(yī)學等課程，鼓勵學生早期接觸科研。 （ 二十一 ） 精品課程建設 國家級精品課程 《 組織學與胚胎學 》 。 28門省級精品課程：內科學、藥理學、人體解剖學與組織胚胎學、外科學各論、病理學、耳鼻喉科學、兒科學、生理學、實驗生理科學、生物化學、外科學總論、診斷學、人體寄生蟲學、醫(yī)學微生物學與免疫學、口腔頜面外科學、醫(yī)學影像診斷學、眼科學、臨床檢驗基礎、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學、婦產科學、衛(wèi)生統(tǒng)計學、醫(yī)用物理學、口腔內科學、組織學與胚胎學、環(huán)境衛(wèi)生學、婦科腫瘤學、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學。 網站建設 （ 二十二 ） 雙語課程建設 2022年，開設雙語班。制定 《 廣西醫(yī)科大學雙語教學實施辦法（試行） 》 、 《 廣西醫(yī)科大學雙語授課教師管理暫行規(guī)定 》 ，學生、雙語教師和課程 三準入 。 2022年， 《 組織學與胚胎學 》 獲國家級雙語教學示范課程建設項目。 （二十三）教材建設情況 成立教材委員會，規(guī)范學校 — 學院（部）— 教研室的教材管理模式，逐層審查教材選用。 2022年以來，教師主編、參編教材共 217部，其中國家級規(guī)劃教材 66部、主編 34部。獲近 2次省級優(yōu)秀教材獎 9項、優(yōu)秀教材立項項目 9項。 （二十四）教學改革研究情況 成立教學質量與教育研究中心、高等教育研究所 每年組織各級教改課題申報， 2022年來，承擔國家級課題 1項、 CMB項目 5項、省級課題 132項；獲省級教學成果獎 12項，其中國家級教學成果二等獎 1項。 每年召開教改研討會，出版論文集。 將教學改革研究成果融入教育教學和教學管理工作中。 （二十五）理論教學 集體備課、試講、預講等教學制度。應用啟發(fā)式、討論式、研究式、 PBL等教學方法，推廣多媒體等現(xiàn)代化教學手段。 （二十六） 實踐教學 ：演示（仿真）、驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗（探索性實驗）等 4個層次。 ：教學查房、臨床專題講座、臨床操作示教、病例討論、臨床技能模擬訓練等。 ：臨床技能培訓中心。設備。標準化病人（ SP）應用于客觀結構化臨床考核（OSCE）。 ：細化實習環(huán)節(jié)要求，規(guī)定學生需要掌握的操作項目。堅持實行“中期檢查及考核、出科考試、畢業(yè)綜合考試”。 省級實驗教學示范中心 （二十七） 網絡教學 ? 建設網絡教學綜合平臺、教學資源平臺、精品課程建設平臺、醫(yī)學影像智能教學系統(tǒng)（ PACS示教系統(tǒng)）、優(yōu)秀課件展示平臺、視聽在線點播平臺、手術室數(shù)字化教學系統(tǒng)、 24小時醫(yī)學頻道等，通過網絡實現(xiàn)信息資源共享，為網絡教學的開展和學生自主學習提供支撐。 ? 實現(xiàn)校際課程共享：教學資源平臺鏈接國際開放課程和國內精品課程、校內多媒體教學課件。 （二十八）推進個性化培養(yǎng)的措施 。臨床醫(yī)學專業(yè)按大類招生。實行 “前期趨同、后期分流 “ 。麻醉學、醫(yī)學影像學等方向第七學期初分流。 。 《 選修課課程簡介 》 ，指導學生選課。 。選聘青年教師、管理干部、輔導員擔任班主任，高年級研究生給本科學生人生、學業(yè)指導；七年制論文導師、導師組（指導學業(yè)） ；教改班導師。 （二十九）教學方法的研究與實踐 “ 學導式 ”教學。在教師指導下，組織學與胚胎學、病理學等課 程安排自學和討論，由學生代表講解，教師答疑。 “ 討論式 ”教學。臨床案例討論，學生根據(jù)病史、體格檢查、輔助檢查等討論疾病的診斷、鑒別診斷、治療、預后、康復、預防等，教師點評。 “ PBL” 教學。軟、硬件建設。 “ 床邊式 ”教學。我校大部分臨床見習教學和實習教學均采取“床邊式”教學。開展教學查房、臨床專題講座、臨床操作示教、病例討論等，理論聯(lián)系實際，開拓學生臨床思維。 啟發(fā)式 （三十）什么是 PBL教學？ PBL（ ProblemBased Learning）是指 以問題為導向 的教學方法，是基于現(xiàn)實世界的 以學生為中心 的教育方式。它是以問題為基礎，以醫(yī)學生為主體，以小組討論為形式，在教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學專題或具體