姜大源教授工作過程導向課程開發(fā)理論(編輯修改稿)
2024-12-23 17:21 本頁面
【文章內容簡介】 統(tǒng) (內涵概括 :三六六 ) ? 盡管工作的方式、內容、方法、組織、工具（六要素）均會發(fā)生變化，但完成工作任務的六個步驟 —— 資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估則相對固定。 ? 學生通過基于工作過程的不斷學習，學到了具有普適性的工作思路，隨著學習的不斷深入，所能完成的工作任務越來越多，越來越綜合。于是學生的職業(yè)行動能力培養(yǎng)目標得到實現(xiàn)。 職業(yè)教育課程開發(fā)的基本方法 工作任務 分析歸納 工作過程 課程開發(fā) 教學過程 方案設計 工作過程導向課程開發(fā)基本路徑 行動領域 學習領域 學習情境 工作過程分析 教學過程分析 實際的工作任務 整合的工作任務 學習性的工作任務 職業(yè)工作崗位 姜大源 2021 學習領域：工作過程導向的課程方案（課程名稱）， 是一個由職業(yè)能力描述的學習 目標 、工作任務陳述的學習 內 容 和實踐理論綜合的學習 時間 （基本學時） 三部分構成的學 習單元。 學習情境：工作過程導向的課程教學（實施方案）， 是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力 目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領 域框架內構成的 “小型”的主題學習單元 ，例如，項目、任務、 案例、產品等。 姜大源 2021 行動領域：工作過程導向的課程基礎（開發(fā)平臺）， 是與本職業(yè)緊密 相關的職業(yè)情境中 構成職業(yè)能力的 工作任務 的總和 ，采用工作過程描述的方式，體現(xiàn)了職業(yè)的、社會的 和個人的需求。 學習情境 設計： 根據(jù)完整 思維及職 業(yè)特征分 解學習領 域為主題 學習單元 學習領域 轉換： 根據(jù)認知 及職業(yè)成 長規(guī)律遞 進重構行 動領域轉 換為課程
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