素質(zhì)教育何以須為何以難為解讀國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題(編輯修改稿)
2024-11-12 03:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 輸出其意識形態(tài)、價值觀念和社會制度 ； “911事件 ” 對西方高等教育界的沖擊： 為什么接受了西方大學(xué)教育的知識精英成為恐怖分子的骨干？ 作為能夠溝通過去與未來、本土與世界的BRIDGE的教育，應(yīng)當承擔(dān)起自己的責(zé)任： 促進文化的融合、民族的理解， 避免人類的相互疏離、仇視乃至 “ 自毀 ” （四）制度化教育弊端日益嚴重：單面人出現(xiàn) 90年代震驚全美國的 “ 冷面殺手 ” 卡辛斯基：從哈佛的高才生、密執(zhí)安大學(xué)的數(shù)學(xué)博士到伯克利加州大學(xué)的教授，到隱居山林、制造 “ 郵件炸彈 ”的狂人； 一手制造 “ 東京地鐵毒氣案 ” 的日本奧姆真理教的 “ 衛(wèi)生省大臣 ” 林郁夫，曾經(jīng)是慶應(yīng)義塾大學(xué)醫(yī)學(xué)院的高才生 四 .素質(zhì)教育：何以難為？ 江蘇省在全國率先提出素質(zhì)教育這一命題，至今以 15年了； 1999年黨中央、國務(wù)院頒布 《 全面實施素質(zhì)教育的決定 》 也已經(jīng) 12個年頭； 但素質(zhì)教育的實施狀況卻不盡人意 為什么 ? 應(yīng)試教育積重難返；對素質(zhì)教育認識不一 學(xué)校、家長顧慮重重，不敢冒險； 陷入一個怪圈。 （一）理解素質(zhì)教育的核心：做人 素質(zhì)教育的核心是什么？眾說紛紜，認識不一。我認為最根本的還在于 “ 做人 ” ，在于形成正確和科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。必須要恪守一定之規(guī)，有所為并有所不為。 如果在這方面出了問題，就可能影響人一生的發(fā)展軌跡。 所謂 “ 一失足成千古恨 ” 幾個發(fā)人深省的實例： 受 “ 法輪功 ” 毒害而在天安門自焚的中央音樂學(xué)院大學(xué)生陳果；中科院理論物理所何作庥院士的博士研究生 南京大學(xué)的三個實例 —— 山東泰安胡建學(xué) 化學(xué)系芮博士 地科系某博士 （二）把握素質(zhì)教育的重心：創(chuàng)新 90年代中期開始強調(diào)培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才 2021年 9月 8日江澤民 在北師大建校一百周年大會上提出并闡述了 ? 教育創(chuàng)新 ? 這一新命題 創(chuàng)新人才 創(chuàng)新意識、抽象思維、創(chuàng)新能力 創(chuàng)新教育 “堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。 ” ——中共十六大報告 應(yīng)從更大的時空范圍來 認識和把握 ? 創(chuàng)新 ? 這一時代主題 ? 居安思危 ? ，仍然要 ? 突破重圍 ? （ 1）西方國家在經(jīng)濟貿(mào)易領(lǐng)域基本掌控主動權(quán)，游戲規(guī)則由他們確定 （ 2）從 ? 克林頓主義 ? 到布什的 ? 先發(fā)制人戰(zhàn)略 ? ：美國力圖在政治、軍事領(lǐng)域也主導(dǎo)世界 ? 邪惡軸心論 ? NMD和 TMD “中國威脅論 ? 和 ? 中國崩盤論 ? 是異曲同工 1999年的 ? 考克斯報告 ? 和蘭德公司的 《 美國與崛起的中國 》 ； 2021年比爾格蘭茲的 《 中國威脅論 》 和羅斯基的 《 中國 GDP統(tǒng)計發(fā)生了什么？ 》 美國國防部 《 亞洲 2025》 的研究報告一語道破天機： ? 今后中國不管是強大還是虛弱，都將對美國的利益構(gòu)成威脅。 ? 美國如此肆無忌憚，咄咄逼人，究竟依仗什么？ （ 3） 關(guān)鍵在于在科學(xué)技術(shù)和教育領(lǐng)域占據(jù)明顯的優(yōu)勢 美國二戰(zhàn)以來三次教育改革 —— 1958年的 《 國防教育法 》 1983年的 《 國家處在危險之中，教育改革勢在必行 》 現(xiàn)正醞釀的第三次改革：創(chuàng)新人才與國家安全
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