蘇教版科學(xué)教材編寫組曾寶俊(編輯修改稿)
2024-11-16 10:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 己為什么需要這些材料 現(xiàn)象六： 記錄，為什么先熱后冷？ 從遺忘在課桌上的記錄紙談起 科學(xué)記錄的內(nèi)容： ?圈定的答案 —— 獨立的結(jié)論； ?預(yù)設(shè)的結(jié)果 —— 全面的發(fā)現(xiàn)； 記錄的科學(xué)價值和教學(xué)的內(nèi)涵在哪兒？ ?思維的再現(xiàn) ?證據(jù)的獲得 ?評價的依據(jù) 法國：孩子的記錄是最好的科學(xué)書 ? 別人匯報時，其他人應(yīng)該干什么？ ? 在交流的時候 —— 給任務(wù) ? 在交流的時候 —— 給限制 ? 靜下來 —— 聽進(jìn)去 —— 說出來 ? 互動 —— 互動 —— 互動 ? 發(fā)現(xiàn)有價值的內(nèi)容及時推廣！ ? 學(xué)習(xí)在此產(chǎn)生，智慧在此碰撞 現(xiàn)象七： 交流時，為什么還在忙碌？ 現(xiàn)象八： 答案，真的那么重要嗎？ 當(dāng)學(xué)生回答正確的時候，你警惕了嗎？ 當(dāng)你引導(dǎo)出正確答案的時候，科學(xué)嗎？ 寧要錯誤的真實，不要正確的虛假 孩子的答案你真的懂么？ 成人思維和兒童思維的差別 重要的是在思考，而不是得出什么結(jié)論 過程的重要性在于它的思維價值 如何雕琢課堂的 細(xì) 節(jié) …… 從老師只有 40個杯子談起 …… 推敲 —— 有沒有引起學(xué)生的驚奇 思考 —— 像不像科學(xué)研究的過程 材料 —— 會不會引起學(xué)生的騷亂 實施 —— 會不會出現(xiàn)必然的結(jié)果 記錄 —— 有沒有成為課堂的瓶頸 孩子們的科學(xué)探究究竟咋指導(dǎo) ？ 教師語言性的指導(dǎo) 材料結(jié)構(gòu)性的指導(dǎo) 操作示范性的指導(dǎo) 記錄內(nèi)省性的指導(dǎo) 任務(wù)目標(biāo)性的指導(dǎo) ——談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的方式 當(dāng) 心 ， 課 堂 錯 位 ！ 錯位 ！ —— 該觀察時學(xué)生在玩耍 —— 該匯報時學(xué)生在觀察 —— 該傾聽時學(xué)生在交流 —— 該交流時學(xué)生在閑談 —— 該疑問時學(xué)生沒深思 —— 該安靜時學(xué)生在哄鬧 —— 該合作時學(xué)生在推讓 —— 該共享時學(xué)生在埋怨 …… …… …… 簡單的實驗不能簡單地做 我在學(xué)生動手實驗之前問的四個問題： 你們打算怎么做？是一起放進(jìn)去，還是一件件地放進(jìn)去？ 你們打算放一件就記錄一件，還是放完了以后一起記錄？ 實驗做完以后，記錄紙上應(yīng)該有哪些內(nèi)容？ 實驗做完以后，桌面上應(yīng)該是什么樣的？ 我的詢問讓孩子知道了做什么實驗，怎么做實驗和如何高效率地做實驗？ —
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