蘇教版科學教材編寫組曾寶俊(編輯修改稿)
2025-11-16 10:15 本頁面
【文章內容簡介】 己為什么需要這些材料 現(xiàn)象六： 記錄，為什么先熱后冷？ 從遺忘在課桌上的記錄紙談起 科學記錄的內容： ?圈定的答案 —— 獨立的結論； ?預設的結果 —— 全面的發(fā)現(xiàn)； 記錄的科學價值和教學的內涵在哪兒？ ?思維的再現(xiàn) ?證據(jù)的獲得 ?評價的依據(jù) 法國：孩子的記錄是最好的科學書 ? 別人匯報時，其他人應該干什么？ ? 在交流的時候 —— 給任務 ? 在交流的時候 —— 給限制 ? 靜下來 —— 聽進去 —— 說出來 ? 互動 —— 互動 —— 互動 ? 發(fā)現(xiàn)有價值的內容及時推廣！ ? 學習在此產生，智慧在此碰撞 現(xiàn)象七： 交流時，為什么還在忙碌？ 現(xiàn)象八： 答案，真的那么重要嗎？ 當學生回答正確的時候，你警惕了嗎？ 當你引導出正確答案的時候，科學嗎？ 寧要錯誤的真實，不要正確的虛假 孩子的答案你真的懂么？ 成人思維和兒童思維的差別 重要的是在思考，而不是得出什么結論 過程的重要性在于它的思維價值 如何雕琢課堂的 細 節(jié) …… 從老師只有 40個杯子談起 …… 推敲 —— 有沒有引起學生的驚奇 思考 —— 像不像科學研究的過程 材料 —— 會不會引起學生的騷亂 實施 —— 會不會出現(xiàn)必然的結果 記錄 —— 有沒有成為課堂的瓶頸 孩子們的科學探究究竟咋指導 ？ 教師語言性的指導 材料結構性的指導 操作示范性的指導 記錄內省性的指導 任務目標性的指導 ——談談指導學生進行科學探究的方式 當 心 ， 課 堂 錯 位 ！ 錯位 ！ —— 該觀察時學生在玩耍 —— 該匯報時學生在觀察 —— 該傾聽時學生在交流 —— 該交流時學生在閑談 —— 該疑問時學生沒深思 —— 該安靜時學生在哄鬧 —— 該合作時學生在推讓 —— 該共享時學生在埋怨 …… …… …… 簡單的實驗不能簡單地做 我在學生動手實驗之前問的四個問題： 你們打算怎么做？是一起放進去，還是一件件地放進去？ 你們打算放一件就記錄一件，還是放完了以后一起記錄？ 實驗做完以后，記錄紙上應該有哪些內容？ 實驗做完以后，桌面上應該是什么樣的？ 我的詢問讓孩子知道了做什么實驗，怎么做實驗和如何高效率地做實驗？ —
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