[幼兒教育]游戲論第八章(編輯修改稿)
2024-11-09 22:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 （ 1）能獨立進行角色分配但進入游戲過程較慢； （ 2）嬉戲性強，目的性弱； （ 3）一般性表現(xiàn)為主，以動作為主要表現(xiàn)手段。 Page 9 （ 1）目的性、計劃性較強； （ 2）有較強的角色扮演意識； （ 3）具備一定的表現(xiàn)技巧，能靈活運用多種表現(xiàn)手段。 三、表演游戲的組織與指導 （一）游戲性先于表演性； （二）游戲性與表演性的統(tǒng)一； （三）童話與科學的整合； （四）合理運用表演游戲促進幼兒語言發(fā)展的功能； （五）充分發(fā)揮表演游戲的教學潛能； （六）注意選材的適宜性； （七）正確認識表演游戲的發(fā)展價值 四、表演游戲的指導策略 （一）指導表演游戲可用的方法 ； ； ； 。 （二）大、中班幼兒的表演游戲的指導 Page 10 第三節(jié) 積木游戲的組織與指導 一、積木游戲的起源與改進 （一）福祿貝爾 ——恩物 現(xiàn)代意義上的積木來源于福祿貝爾的“恩物” “恩物”包括球體、立方體和圓錐體。 （二）佩蒂 希爾 ——希爾地面積木 希爾地面積木：可以放在地面上玩的大型積木，長度由 6英寸到 36英寸，這種積木的角落上裝有槽，用這些大積木搭好的建筑物可以用釘子、銅錢等加固變成房子、郵局、商店、飯店等，幼兒可以進入其中游戲。 （三）卡羅林 帕特 ——單元積木 單元積木： ，它的穩(wěn)定性以來與建造者的技能和對建筑原理的理解； 于希爾積木來說也比較小，兒童不能直接進入單元積木所建造的建構(gòu)物；。 Page 11 二、積木的特性和教學潛能 （一）積木的數(shù)學特性和幼兒的數(shù)學學習 ； ； ； ； ； 。 （二）積木建構(gòu)活動和幼兒的科學學習 ； ； ； 4.對空
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