淺談小學(xué)古詩朗讀教學(xué)畢業(yè)論文(編輯修改稿)
2024-11-12 09:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 子說：“不學(xué)詩，無以言。”詩言志， 詩傳情，古詩凝練，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語文文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說古詩就是一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚了中華民族的魂魄。作為一名語文教師，在新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)，力求探索古詩朗讀教學(xué)的新思路。 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐 ， 我 認(rèn)為 小學(xué)階段 詩歌朗讀教學(xué) 應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 一、 明確朗讀的作用 從中國古代語文教育開始，朗讀就已成為語言和文化傳承的重要載體。 朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解古詩的重要手段，通過內(nèi)部語 言進(jìn)行理解，把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。古詩朗讀教學(xué)要抓準(zhǔn)韻腳、節(jié)奏、語調(diào)等諸多要素，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩韻，讀準(zhǔn)詩意，讀出詩境。 1 文字落在紙上，沒有人讀，那它就是死的。山坡上開滿了鮮花，在牛羊的眼里僅供覓食，可是在會(huì)朗讀者的眼里，那是審美的陶冶。于是描寫山坡鮮花的文字，就不是牲畜的飼料，而是通過聲音的再現(xiàn)，讓我們看到美麗的畫面，聞到鮮花的味道。要用朗朗書聲，演繹那些優(yōu)美的句子，將自己的真情實(shí)感傳遞出來，改變中國人數(shù)百年、數(shù)千年所認(rèn)同的“水深流 速 慢，貴人話語遲”的“境界”。讓朗讀帶動(dòng)我們的學(xué)生，學(xué) 好、用好“語文”，以求像歷史上“百家爭鳴”的極盛時(shí)期一樣，擁有旁征博引、滔滔雄辯、揮灑自如的口才。 朗讀是美好的。就像吉姆 崔利斯說的那樣“或許只有童年讀的書，才會(huì)對人生產(chǎn)生深刻的影響。孩提時(shí)，所有的書都是預(yù)言書，告訴我們有關(guān)未來的種種，就好像占卜師在紙牌中看到漫長的旅程或經(jīng)過有生見到死亡一樣，這些書影響到未來?！? 二、 注意朗讀的語調(diào) 所謂語調(diào)，就是為了表達(dá)某種思想感情，強(qiáng)調(diào)表達(dá)效果而在讀音上所表現(xiàn)出來的高低、升降的變化。要朗誦好一首古詩，首先必須理解這首詩內(nèi)容，了解作者要表達(dá)的思想感情，然后根據(jù)表達(dá)詩人思想感情的需要選擇合適的語調(diào)。教學(xué)時(shí)，我先講解古詩的涵義，再采取示范、教讀的方式引導(dǎo)學(xué)生讀古詩。根據(jù)詩歌的情感表達(dá)確定哪句（部分）用升語調(diào)，哪句（部分）用降語調(diào) ,分別用 “↑”“↓”表示，注意詩句前后部分語調(diào)要相反或相對配置 。 如 王安石的作品《泊船瓜洲》： 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 其中 “明月 何時(shí)照我還 ”一句可作如下語調(diào)處理：明月何時(shí) ↑照我 ↓還？讀升語調(diào)時(shí)音量逐次加大，力度漸次加強(qiáng)，語尾音節(jié)上揚(yáng)且拖長；讀降語調(diào)時(shí) ,力度從強(qiáng)次減弱，語速平緩。 “春風(fēng)有綠江南岸”一句我這樣處理：春風(fēng)又綠 ↑江南岸 ↓。詩人離開家鄉(xiāng)的時(shí)候，正是草長鶯飛的春天，看到春天滿目的心綠，想到春天去了，有再來的時(shí)候，而 1 自己離開了家鄉(xiāng)，什么時(shí)候能再回來呢？這一思鄉(xiāng)的愁緒像春天的草一樣，很快地滋生、蔓延起來，當(dāng)春風(fēng)又綠江南岸的時(shí)候詩人的心里也充滿了鄉(xiāng)愁。所以為了體現(xiàn)詩人的這種愁緒我將“綠”處理為升調(diào)，與之對應(yīng)的“江南岸”處理為降調(diào)，旨在 突顯形象的鮮活，突出那種春意盎然，在讀的時(shí)候仿佛有陣陣春風(fēng)撲面而來。 而且就整首詩而言，上句與下句，前兩句與后兩句語調(diào)配置也要交錯(cuò)對應(yīng)，以取得起伏跌宕、相應(yīng)諧趣的效果。 三、講究朗讀的速度 朗讀古詩要講究朗讀的速度， 速度是由作品的思想感情變化和聽者接受的需要決定的。 教學(xué)時(shí)，我一般先讓學(xué)生試讀后，教師加以評價(jià)，提醒學(xué)生注意讀的速度。詩歌朗讀是介于讀和唱之間的形式 — 吟誦，為了更好地表現(xiàn)出詩的韻味，朗讀時(shí)不能太短促，有的字音要適當(dāng)拖長些，從整體上表現(xiàn)出古詩回環(huán)起伏、委婉動(dòng)聽的音韻美。一般地說，緊急、熱烈 、愉快、興奮的內(nèi)容要用快速；平靜莊重、沉郁、悲傷的內(nèi)容要用慢速；說明、交代，感情沒有突出變化的地方要用中速 。如王安石的《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。第一句“春風(fēng)又綠江南岸”讀的速度應(yīng)稍快，春風(fēng)吹過江南，江南在春風(fēng)吹過后，大地披綠，處處生機(jī)盎然，要讀出那種春風(fēng)拂過的那種感覺，仿佛看到了春天滿目的新綠。第二句“明月何時(shí)照我還”速度應(yīng)該緩慢，讀出詩人心中的那種惆悵，不知道什么時(shí)候能回到自己的家鄉(xiāng)，“何時(shí)還”充滿著未知，什么時(shí)候還？能不能還？都充滿了未知。所以在朗讀的時(shí)候，我處理為緩慢的速度，低沉的 聲音，慢慢的吟誦，細(xì)細(xì)的揣摩，體會(huì)詩人的那種濃濃的思鄉(xiāng)情懷。 四、 突出朗讀的停頓 停頓是指朗讀時(shí)詞語與詞語的間歇，既是生理需要又是表達(dá)需要。停頓的作用是：給朗讀者換氣的機(jī)會(huì)，從而調(diào)節(jié)氣息，合理用氣；鮮明語意而使聽者聽得更明白；突出強(qiáng)調(diào)某些詞語而使表達(dá)的內(nèi)容得到深化；形成語言的空白美而給聽者以回味的余地；形成詩文的節(jié)奏而使朗讀朗朗動(dòng)聽。 朗讀古詩要抑揚(yáng)頓挫，才能體會(huì)其古詩的真正意境，閱讀停頓是為了顯示語法結(jié)構(gòu)，有時(shí)是為了突出某一事物，強(qiáng)調(diào)其特殊涵義，有時(shí)為
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