【文章內(nèi)容簡介】 加 9 得 89；還有的會說：先用 64 加 5 得69，再用 69 加 20 得 89，等等。在學(xué)生說出幾種不同的算法后，教師應(yīng)該先充分肯定學(xué)生的計(jì)算方法，對他們積極思考的精神給予表揚(yáng)。然后再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、比較：這幾種計(jì)算方法中哪種比較簡便？通過討論，使學(xué)生明確計(jì)算步驟少的比較簡便。接著，教師抓住時機(jī)對口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的方法進(jìn)行小結(jié)，并向?qū)W生說明，在以后計(jì)算時可以用不同的方法，但應(yīng)該盡量用比較簡便的方法。 三、利用直觀表象，理解算理。 在口算教學(xué)中，讓學(xué)生有效地掌握口算的基本方法的主要途徑是教學(xué)生理解算理，口算方法的靈活運(yùn)用，又能加深對算理的理解，因此在教學(xué)時，我不僅 僅教給學(xué)生正確合理的算法，而且十分重視算理的教學(xué)。低年級學(xué)生尤其是一年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式，因此，教學(xué)時要特別注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過實(shí)物的感知來理解算理。例如， “9 加幾 ” 的教學(xué)，可以讓學(xué)生通過實(shí)物操作來感知 “ 湊十 ” 的過程和方法，進(jìn)而理解 “ 湊十 ” 的算理。教學(xué) 9 加 4 時，出示有 10 格的盒子，其中已經(jīng)裝了 9 個桃子，盒子的外面有 4 個桃子。讓學(xué)生通過觀察，動手?jǐn)[，把外面的 1 個桃子放進(jìn)盒子里，這樣盒子里就有 10 個桃子，外面還有 3 個，合起來就是 13 個桃子。然后把這過程進(jìn)一步抽象成把 4 分成 1 和 3， 1 和前面的 9 合成 10,10 再加 3就得 13。通過前面擺桃子的環(huán)節(jié)，學(xué)生就能很好地理解 “ 湊十 ” 的含義，從而掌握湊十法。 要讓一年級學(xué)生能好地理解比較抽象的算理，學(xué)具盒里的小棒和花片也是很重要的工具。如在教學(xué)和是 6 的加法時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備6 個小圓片，把 6 個小圓片分成兩部分，然后根據(jù)分的情況說出兩道加法算式。接著讓學(xué)生再分成跟剛才不同的兩部分，列出兩道加法算式。然后再分 ?? ，通過擺圓片的過程，學(xué)生把得數(shù)是 6 的加法算式全部找出來了。 四、其次加強(qiáng) “ 每日一練 ” 。 紙上得來終覺淺，若想深入需躬行。手眼腦并用的卡片口 算訓(xùn)練，確實(shí)提高了學(xué)生的口算熟練程度，但是一旦運(yùn)用到實(shí)際的計(jì)算中，學(xué)生的出錯率依然不斷，所以加強(qiáng)口算的書寫也很關(guān)鍵。 方法是：把所有的算式打亂順序，打印在紙上，學(xué)生每日一練，至少 20 道題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》上是要求每分鐘 8— 10 題，如果每天堅(jiān)持練 5 分鐘，就要做完 40— 50 道題。 篇七 摘要：當(dāng)今小學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一門必須要學(xué)的主要課程 ,與我們的生活沒有太多的聯(lián)系 ,根本體會不到數(shù)學(xué)的樂趣。這要求教師在教學(xué)中經(jīng)常激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣 ,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力 ,讓他們逐漸地意識到數(shù)學(xué)的重要性。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循 “ 傳授學(xué)生知識 ,應(yīng)該教給他們有效學(xué)習(xí)的方法 ” 的規(guī)律。當(dāng)今小學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一門必須要學(xué)的主要課程 ,與我們的生活沒有太多的聯(lián)系 ,根本體會不到數(shù)學(xué)的樂趣。這要求教師在教學(xué)中經(jīng)常激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣 ,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力 ,讓他們逐漸地意識到數(shù)學(xué)的重要性。 自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生通過自己的努力，積極主動自覺地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的各種能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的 學(xué)習(xí)方法，自控力強(qiáng)，能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和創(chuàng)新的精神。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是現(xiàn)代社會的需要。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于他們今后的學(xué)習(xí)，生活和工作，而且對于教師來說能優(yōu)化他們的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力過程中始終要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)地位，充分讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程。 學(xué)始于思，思源于疑，思維啟發(fā)于驚奇和疑問，疑問和驚奇開啟了思維活動。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè) “ 激疑 ” 情境，利用學(xué) 生的好奇、好動、好問的天性，抓住知識點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問，讓學(xué)生疑中生奇，奇中生趣，活躍學(xué)生的積極思維，誘導(dǎo)他們主動探索，使他們在探索中體會到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能設(shè)疑激疑呢？ ⑴ 借助物體設(shè)疑導(dǎo)學(xué)。我在教學(xué) “ 三角形具有穩(wěn)定性 ” 這節(jié)課之前，準(zhǔn)備了一把只有兩條腿的破凳子，上課時把它拿進(jìn)教室，放在顯眼之處。學(xué)生見之頓生疑問，不知我葫蘆里賣的什么藥，然后我拿破凳子作演示以證明三角形的穩(wěn)定性。通過實(shí)物展示，小學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。講完理論之后，我讓學(xué)生用剛才學(xué)的知識 把破凳子修理好，這一活動讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的道理。 ⑵ 聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)。我在講授比例的應(yīng)用時，通過課件展示出我的房間和擺放家具的長、寬及比例尺，然后請學(xué)生當(dāng)設(shè)計(jì)師，為我設(shè)計(jì)房間。學(xué)生通過動手不僅學(xué)到了許多知識，而且他們還為自己當(dāng)了回小設(shè)計(jì)師感到驕傲。激發(fā)了他們的濃厚學(xué)習(xí)興趣。 ⑶ 競猜激趣。我在教學(xué)《求不規(guī)則物體的體積》時，準(zhǔn)備了大的和小的長方體器皿各一個和一個不規(guī)則的土豆，將它們放在講桌上，讓學(xué)生思考怎樣求土豆體積？當(dāng)學(xué)生一看到土豆頓時疑問寫在臉上：這怎么求呢？好奇心瞬間產(chǎn)生，很快激 活他們的思維，隨后我講解了相關(guān)知識，然后分組讓學(xué)生討論求體積的方法，課堂氣氛瞬間活躍起來，學(xué)生們各抒自見：有利用土豆占水的空間大小求體積的，有用橡皮尼包住土豆捏成長方或正方體求出體積的，還有用把土豆切成正方體的小塊求出體積的 ?? 學(xué)生的思維活躍了，學(xué)習(xí)氣氛也濃厚起來，學(xué)習(xí)效果就不言而喻了。（ 4）教師 “ 表演 ” 激疑導(dǎo)學(xué)。我在教學(xué) “ 年、月、日 ” 這一節(jié)課時，探討怎樣判斷閏年、平年時，我先讓學(xué)生隨便說出幾個不同的年份，我脫口而出。見到我不暇思索準(zhǔn)確無誤地說出正確答案。學(xué)生們頓生詫異：老師是怎么知道的？ ” 一種渴求知識的欲 望馬上流露在他們的臉上。隨后我把判斷平閏年的方法一一道來，學(xué)生聽得聚精會神，輕而易舉地就學(xué)到了看似很難的知識。 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們理解所要學(xué)的知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率，而且能有效地喚醒小學(xué)生的認(rèn)知體系，拓展了他們的思路，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。我教學(xué) 相遇問題 的時候，首先要求學(xué)生理解 相遇問題 的意義，形成兩個物體運(yùn)動的觀點(diǎn)；然后要求學(xué)生學(xué)會分析、理解 相遇問題 的數(shù)量關(guān)系，并掌握解題思路和方法。這些學(xué)生以前學(xué)的是一個物體的運(yùn)動，而現(xiàn)在他們遇到的 有兩個物體在運(yùn)動，部分學(xué)生對題中的一些術(shù)語如兩地、同時、相向、相遇等概念不明白，對題意不理解。無法進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這時，我借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一幅動態(tài)畫面：兩車從兩地同時出發(fā)，相向而行，直至相遇，并適時運(yùn)用閃爍、發(fā)聲等手段，讓運(yùn)動過程由 靜 變 動 ，由無聲變?yōu)橛新?，使學(xué)生身臨其境感受到物體的運(yùn)動，自然而然他們就理解了 兩地、同時、相向、相遇 的概念，為后面的學(xué)習(xí)，掃除了障礙。這種借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多媒體向?qū)W生生動、形象、直觀展示了 相遇問題 的現(xiàn)實(shí)情境，化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性，激發(fā)了他們的求知欲。使他們的思維頓時活躍起來，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去了，心甘情愿地和老師一起學(xué)習(xí)知識，探討問題。 數(shù)學(xué)是思維的導(dǎo)體，思維是智力的源泉。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)知識，長見識。有位教育家曾說過：引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，鼓勵他們自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，讓他們自己發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用數(shù)學(xué)自身的規(guī)律和其中奧秘，充分發(fā)散學(xué)生的思維，幫助他們構(gòu)建認(rèn)知體系，提高他們分析問題和解決問題的能力，讓他們愿意學(xué)，輕松快樂地學(xué)，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)快樂，變被動學(xué)習(xí) 為主動學(xué)習(xí)。我在教學(xué)面積計(jì)算公式時，通過看一看、折一折、想一想、說一說等活動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：平面圖形的面積計(jì)算公式是以長方形的面積計(jì)算方法為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來的：正方形是長方形的特例，通過割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形從而推導(dǎo)出其面積計(jì)算公式的，通過拼合把三角形、梯形合成平行四邊形而推導(dǎo)出其面積計(jì)算公式的。引導(dǎo)學(xué)生思考這些關(guān)鍵的問題，順理成章地把平面幾何圖形計(jì)算面積的公式系統(tǒng)化，理論化。自然而然地溝通了這些圖形的面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了他們的思路，同時又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，拓展了小學(xué)生的思維，提高了他們的 自學(xué)能力。我教學(xué) “ 圓的面積 ” 時，通過 “ 化圓為方 ” 演示，適時提出 “ 怎樣計(jì)算圓的面積 ” 這一問題，學(xué)生注意力就集中在面積上，然后再利用實(shí)驗(yàn)操作，多媒體演示，學(xué)生觀察，小組討論，教師總結(jié)等教學(xué)活動，使學(xué)生思維集中在 “ 形變而面積不變 ” 上，很快他們弄清了圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬之間的關(guān)系，得來全不費(fèi)功夫，最后學(xué)生自己探索出圓的面積的計(jì)算公式。在整個過程中，教師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)教育教學(xué)理念。 綜上所述，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的，教 師應(yīng)該對其予以高度的重視，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間等這些方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)新課改的時代要求。 篇八 摘要：探究性教學(xué)是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。是有效向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識的重要策略。探究式教學(xué)在實(shí)踐中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力全面發(fā)展。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)探究 性教學(xué)應(yīng)用策略 當(dāng)今時代，教師，不僅僅是一個知識的授業(yè)解惑者，更應(yīng)該是一個道德的示范者，思想的啟蒙者，心靈世界的凈化者，情感的開拓者，意志的堅(jiān)定者、信念的塑造者；這就要求教師做到心中有數(shù)：知道傳授學(xué)生什么知識，怎樣有效地傳授知識，更知道因材施教，針對不同的學(xué)生采取哪些不同的教學(xué)策略。探究性教學(xué)是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。是有效向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識的重要策略。探究式教學(xué)在實(shí)踐中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力全面發(fā)展。 小 學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑開朗，因此，教師在教學(xué)中給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，給他們創(chuàng)設(shè)適合他們自己探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，讓小學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中收獲到知識，獲得知識的同時體現(xiàn)出其中的快樂，從而養(yǎng)成良好的好學(xué)習(xí)慣。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)近平不同，教師必須要以學(xué)生為本，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，因材施教。多媒體技術(shù)的普及給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的契機(jī)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，通過音視頻資源讓學(xué)生身處其境，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變難為易，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)時不能本末顛倒，要 注意其輔助地位，不能過分依賴多媒體。比如， “ 認(rèn)識鐘表 ” 一課，教學(xué)重點(diǎn)是讓小學(xué)生認(rèn)識鐘面的外部結(jié)構(gòu)及會看整時，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握認(rèn)讀整時的方法。為了激發(fā)他們的興趣和求知欲，在教學(xué)時我準(zhǔn)備了多煤體課件和小鬧鐘等教學(xué)工具，我運(yùn)用猜謎的方式引入新課： “ 請聽這個謎語：一家三兄弟，高矮個不齊，嘀噠提醒你，時間要珍惜。你們猜我是誰？ ”聰明的學(xué)生會立即猜出來是鐘表。我趁熱打鐵： “ 真聰明，今天我和大家一起認(rèn)識鐘表，如果你們能了解鐘表，你們就會靈活、合理地安排自己的學(xué)習(xí)和生活，成為時間的小主人。 ” 然后，我利用多媒體讓小學(xué)生欣 賞各式各樣的鐘表，提高他們的求知欲，擴(kuò)展其知識面，讓他們身臨其境地見識了各種鐘表后，組織學(xué)生玩撥鐘的游戲：聯(lián)系生活實(shí)際撥出一個整時，試寫出這個時刻，讓他們在學(xué)習(xí)小組里說說平時這個時間里自己正在進(jìn)行什么活動。 興趣是最好的老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)以教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足學(xué)生自主探討的需求，情境設(shè)置分為兩個層次，一是教師提出問題，學(xué)生依循問題進(jìn)行探索。從而培養(yǎng)了學(xué)生的 分析問題，解決問題的能力。二是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，這是層次較高的，學(xué)生往往缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題的能力。通過探索教育。學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性。情境的設(shè)置應(yīng)始終圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行，教師指導(dǎo)為導(dǎo)向，學(xué)生探索為主導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)三角形三邊關(guān)系時，學(xué)生在動手操作之前，對于三角形中三條線段關(guān)系的認(rèn)識是不足的，要學(xué)習(xí)也是完全沒有方向的。此時，教師提出 “ 三條線段，為什么有的圍不成三角形呢？那么究竟三條線段滿足怎樣的條件時，才能圍成三角形？ ” 有了這樣的問題做鋪墊，學(xué)生接下來的自主學(xué)習(xí)目的性就更強(qiáng)、思考也更具有 針對性了。 新課程背景下，教師要鼓勵學(xué)生自主地進(jìn)行觀察、分析、推理、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，提高他們多樣化的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和探討性，需要小學(xué)生積極發(fā)揮他們的主觀能動性，發(fā)散其思維，勇于創(chuàng)新，敢于提出問題，積極探索數(shù)學(xué)的奧秘。我在日常教學(xué)中經(jīng)常組織豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新的意識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，學(xué)習(xí)近平行四邊形 ” 時，為了讓學(xué)生掌握平行四邊形的特征，我準(zhǔn)備了一個長方形木框，用兩手捏住長方形的兩個對角，向相反方向拉，讓學(xué)生觀察兩組對邊的變化。觀察拉成后的圖形，引 導(dǎo)學(xué)生思考什么沒有改