【正文】 。新知識往往是舊知識的引申和發(fā)展。由舊知識向新知識過度的時候適時提問，可以啟發(fā)學生運用遷移溝通新舊知識的聯(lián) 系。如：教學 6 的組成是就可以這樣設(shè)問： “ 前面我們學了 5 可以分成 4 和 1，也可以分成 1 和 4，那么 6 是不是也可以用這樣的方法來分呢？ ” 學生通過擺學具以后再回答。學生在動手動腦的同時，既鞏固了舊知識，又學到了新知識。 新問題的探究性提問 激發(fā)學生運用已有的知識，主動攻克疑難，從而獲得新知識。這類提問應(yīng)設(shè)在新舊知識產(chǎn)生矛盾沖突時提問。因為學生在學習新知識的過程中，常會因條件變化，程度加深后運用舊知識無法解決新問題，從而新舊知識之間產(chǎn)生矛盾。教師恰到好處地利用矛盾設(shè)問是引導學生尋找解決問題的方法。如 ：教學用圖表示應(yīng)用題 — 7的加減法，首先教學加法，使學生掌握方法并知道 “ 括號 ” 和 “ ？只 ” 所表示的意思后，讓學生看青蛙圖（圖上有 7 只青蛙， 2 只正往水里跳， “ ？只 ” 畫在 5 只青蛙的旁邊）觀察： 7 只表示什么？在荷葉上的青蛙上面寫著 “ ？只 ” 表示什么？再找出：你從圖上發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學信息？怎么解決問題？這時學生會很興奮地說出他們的發(fā)現(xiàn)和他們的想法?？墒怯媚膫€數(shù)減去跳入水中的 2 只青蛙呢？這是一個難點，學生很難把握。這時老師提問：括號下面的 “7 只 ” 指哪些青蛙？引導學生分析出用總數(shù) 7 減去 2（從 7 只里去掉 2 只）。 本堂課 所學內(nèi)容的的鞏固性提問 這類問題設(shè)在新舊知識轉(zhuǎn)化里。新知識往往是在舊知識基礎(chǔ)上增加新內(nèi)容，或由舊知識重新組合或轉(zhuǎn)化而來。如：教學 10 以后的加法表時，教師提問： “ 表里的加法式題是怎樣排列的？ ” 學生找規(guī)律，老師隨便指著一道式題學生就能很快說出得數(shù)。這不僅加深理解所學知識，而且發(fā)展了學生思維的創(chuàng)造性。 本課堂所學內(nèi)容的歸納總結(jié)性提問 學生理解掌握概念和規(guī)律要經(jīng)過由直觀感知到抽象概括的過程。學生因概括能力還處于初始階段，往往在歸納概括時理不清頭緒。這時，精心設(shè)計的提問可以引導學生抓住概念 的本質(zhì)特征，比較、分析知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，逐步培養(yǎng)學生的概括能力。如：教學 “ 把兩個數(shù)合并在一起，求一共是多少，用加法 ” 時，教師先出示一個小孩左右手各拿一個氣球圖，讓學生觀察：小朋友左手拿幾個氣球？右手呢？再出示孩子把兩手中的氣球和在一起，讓學生觀察：小朋友的手里一共有幾個氣球？教師根據(jù)學生的回答板書： 1+1=2，再講述：左手里的一個氣球和右手里的一個氣球合起來一共是 2 個氣球，簡單地說就是 1 和 1 和起來就是 2。怎樣用算式表示呢？ 1 和 1 和起來可以在它們的中間寫上 “+” （板書 “+” ）， “+” 表示合起來。 1 加 1 得幾 呢？ 1 加 1 得 2，也就是說 1 和 1 合起來是 2，可以用 1+1=2 表示。引導寫上概括：這道題把左手里的氣球和右手里的氣球合起來，問一共是幾個氣球？用什么方法計算？（用加法計算）寫上感知了的概念“ 把兩個數(shù)合并在一起，求一共是多少，用加法計算 ” 。 提問不僅對本堂課起到了歸納總結(jié)的作用，同時也突出了課堂提問要抓住重難點，突破關(guān)鍵的原則。 篇四 美國教育家第斯多惠說，教師的任務(wù)不在于傳授知識，而在于對學生進行激勵、喚醒和鼓舞。興趣是學生習作的內(nèi)驅(qū)力，是寫好作文的前提。小學作文教學首先要對小學生進行激 勵教育，興趣培養(yǎng)，從心理上調(diào)動學生作文實踐的積極性。我在教學實踐中嘗試了幾種激勵評價方式，大大激發(fā)了學生的習作興趣，收效頗為豐厚。 一、進行 “ 星級 ” 評價。 在批改學生作文時，我常常利用一些激勵性的標志符號來調(diào)動學生習作的積極性。如，語句優(yōu)美的，我就會在這些語句下面畫上波浪線，并在旁邊畫一個笑臉，表示老師很高興看到這樣的語句；用詞精妙的，我會在這些詞語的下面畫上小圓圈，并在旁邊打上一個感嘆號，表示很令老師佩服；只要作文能按要求來寫，有自己的見解，我就會在篇末畫一顆星星，表示老師很是欣賞。 我告訴學生：待學期結(jié)束時，看誰作文本上的星星多，獲得星星較多的同學，老師都會獎勵他，還會授予他 “ 小作家 ” 的榮譽稱號。這樣一來，我常常聽見同學們相互詢問作文本上獲得星星的顆數(shù)，可見，學生都希望自己的成績能得到老師的認可。 二、從欣賞的角度寫評語。 心理學家威廉 詹姆斯說： “ 人性中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望。 ” 可見得到別人的欣賞是人的一種心理需求，而兒童的這種需求尤為強烈。因此，我在撰寫學生習作評語時，盡量挖掘?qū)W生習作的閃光點給予鼓勵性評價，適當指出習作中存在的不足。比如，我們班的王 屹龍同學寫的《母雞是怎樣下蛋的》雖然習作中有的語句不是很通順，錯別字也很多，他卻很好地表達了自己觀察到的情形： “ 一只母雞飛進雞窩里，蹲在雞窩里一動不動。過了一會兒，冠子變得紅紅的，脖子伸得長長的，屁股撅得高高的，好像非常吃力的樣子。大約一分鐘左右，母雞站起來了，嘴里咯 嗒 ,咯 嗒地叫著，似乎在向別人顯示它的功勞。 ” 于是我在評語中寫到： “ 你真是生活的有心人，觀察得真仔細！ ” 我還在班上高聲朗讀了他寫的這段話，并大肆表揚，使得這位孩子逐漸愛上了寫作文。 三、用贊賞的口吻來講評。 我十分重視用講評藝 術(shù)來激發(fā)學生的習作興趣。我要求學生寫的每篇作文都要講評兩次。學生作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，選取有代表性的作文在課堂上讓全班同學共同評議，首先讓同學們說說哪些地方寫得好值得自己學習；再讓學生說說哪些地方還需要修改，并提出自己的修改意見。接著把草稿本歸還給學生，讓學生自己修改好后謄寫在作文本上。教師認真批改后，再進行第二次講評。著重表揚改后有進步的同學。特別是對于寫作基礎(chǔ)差的學生，我總是進行正面引導，以鼓勵為主，充分肯定他們的點滴進步，讓他們品嘗成功的喜悅。 四、設(shè)立 “ 小小作家 ” 展示臺。 我在教室后墻設(shè)立了一個 “ 小小作家 ” 的專欄，待學生習作后，我就會選取部分優(yōu)秀習作，讓學生謄寫在稿紙上，貼在專欄里。每寫一次作文就更換一次。每辦一期，都要求每個學生對專欄里的作文仔細閱讀，取長補短。學生的好勝心強，誰都想讓自己的作文張貼在 “ 小小作家 ” 的專欄里。這樣，學生就會時時刻刻注意觀察生活，注意捕捉寫作素材，同時學生還會注意學習別人的寫作方法，積極寫作，盡力將自已學到的寫法運用到作文中去，學生作文水平就會逐漸提高。 五、讓學生享受成功的喜悅 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說： “ 只有使力量的付出跟 兒童的自尊感密不可分的時候，他的勞動才能成為快樂、誘人的。 ” 小學生的作文并不是輕松的勞動，我每當發(fā)現(xiàn)一篇有創(chuàng)意的佳作，總是不吃勞苦地認真修改，并寄出去，讓學生享受作文成功的快樂。如我班的學生楊禎沂寫的一篇《羅樓山，我錯怪你了》發(fā)表在《大家教育周刊》第 100 期的文學搖籃之后，我便拿著這份報紙在班上深情地朗讀了這篇作文，我在朗讀時，我發(fā)現(xiàn)全班學生的目光全部聚焦在楊禎沂的身上，我深深地知道，那是羨慕的眼光。果然，沒過多久，我們班的徐潤琪寫的《烏鴉真美》又發(fā)表在《大家教育周刊》的 132 與 133 合刊的文學搖籃里。 只要我們用真愛去撞擊每一個學生心靈的火花，用我們的尊重去激發(fā)每一位學生寫作的靈感！學生習作興趣的火花將不知不覺地被你點燃了。 篇五 一、巧設(shè)懸念導入，激發(fā)學習欲望 課的一開始，老師巧妙地設(shè)置懸念，向?qū)W生提出新穎、巧妙的問題，把學生的思維推向 “ 心求通而不能，口欲言而非達 ” 的憤悱境地。在他們頭腦里產(chǎn)生疑問，造成強烈的求知欲，以躍躍欲試的姿態(tài)投入到教學活動中去，從而把學生帶入更廣闊的數(shù)學天地。 如在教學 “ 能被 3 整除的數(shù)的特征 ” 時，我先寫出一個數(shù)“123” ，問學生這個數(shù)能不能被 “3” 整除，經(jīng)過計算后，學生回答：“ 能！ ” 接著我讓每個學生準備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被 3 整除，然后來考考老師，看老師不用計算，能不能迅速判斷出這個數(shù)能不能被 3 整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的數(shù)都能快速準確地判斷出能否被 3 整除，學生們感到驚訝不已。接著，我進一步質(zhì)疑： “ 你們自己不用計算，能一眼看出一個數(shù)能否被 3 整除嗎？ ” 學生們一個個搖頭，都被難住了。這種迅速判斷出能被 3 整除的本領(lǐng)讓學生感到很神奇，自然也很渴望知道其中的奧秘，所以，整個教學過程學生思維積極，記 憶深刻，達到有效教學的目的。 二、講述故事導入，啟發(fā)學生思考 故事的魅力是無窮的，愛聽故事是小學生的主要特點。一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下手中的一切，瞪大眼珠子，聚精會神地等著。故事能在第一時間抓住小學生的注意力，把枯燥無味的數(shù)學知識變得生動有趣，引人入勝，更有利于活躍學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性。 如在教學 “ 比較分數(shù)的大小 ” 這一課時，我先給學生講述豬八戒分西瓜的故事：唐僧師徒翻山越嶺來到了火焰山腳下，天氣十分炎熱，口渴難忍。唐僧吩咐豬八戒去找水喝。豬八戒去了很久，見他大汗淋淋地抱回一個西瓜。唐僧叫悟空分著吃。悟空說： “ 我們每人吃西瓜的。 ” 豬八戒嚷嚷說： “ 憑什么，西瓜是我弄回來的，我應(yīng)該吃才行。 ” 悟空聽了之后哈哈大笑起來。 “ 同學們，你們知道悟空為什么要大笑呢？和哪個數(shù)大？ ” 這時學生的求知欲望非常強烈，我也不失時機地引入了新課。 三、直觀感知導入，啟迪學生思維 小學生活潑好動，注意力很難持久集中。動手活動符合小學生好動的心理特點，讓學生在數(shù)學課上做游戲，學生會感到新鮮、好奇，有極高的興趣，從而吸引小學生將注意力集中到有意義的教學活動中來。為此，可創(chuàng)設(shè)情境，充分 調(diào)動學生的參與意識，讓他們動手動腦，折一折、拼一拼、畫一畫、擺一擺、搭一搭、數(shù)一數(shù) ?? 親身經(jīng)歷各種探索活動，使學生感受到在動手活動中獲取新知的快樂。學生在充分感知的基礎(chǔ)上，對所要學習的新知有了一個初步的感性認識，從而上升為理性認識，進入新知的學習。 如：在講授四年級下冊 “ 認識平行四邊形 ” 時，學生初步認識了平行四邊形后，問學生： “ 你能拼出或畫出平行四邊形嗎？老師提供的材料有：小棒（兩根長的一樣長，兩根短的一樣長）、方格紙、直尺和白紙。要求：至少要用兩種方法。 學生做好后，老師再發(fā)一袋小棒（兩 根長的一樣長，但兩根短的不一樣長）請學生再圍一圍。看看能不能首尾連接圍成平行四邊形？ 學生通過操作，發(fā)現(xiàn)后來發(fā)的小棒圍不成平行四邊形。一開始的四根小棒能圍成，現(xiàn)在還是四根小棒，為什么圍不成？從而引入平行四邊形邊的特點的講授。 數(shù)學教學中 “ 空間與圖形 ” 這一部分內(nèi)容的學習，需要像以上的案例一樣，經(jīng)常要借助實物與模型，才能達到理想的教學效果。 四、課件直觀導入，開闊學生視野 運用多媒體輔助課堂教學，可以極大限度地調(diào)動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的教學環(huán)境，又可以在瞬間展示大量的信息。 如在學習 “ 軸對稱圖形 ” 這一課時，首先用多媒體展示生活中的軸對稱圖案：隨風起舞的風箏，凌空飛翔的飛機，喜氣洋洋的大紅“ 囍 ” 字，部分國家的國旗（軸對稱的）。讓學生在悠揚的歌聲中去欣賞軸對稱圖案，體會軸對稱在現(xiàn)實生活中的廣泛運用和它的豐富文化價值。 在實際的教學過程中，導入的方法還遠遠不止以上幾種，教師要根據(jù)教學目標和內(nèi)容、學生的年齡特征和心理要求，設(shè)計出最恰當，最生動的導入環(huán)節(jié)，做到靈活多變，生動新穎。在教學實踐中要善于總結(jié)，不斷提高，這樣才能達到優(yōu)化教學的效果。 篇六 口算是學生學習數(shù)學不可缺少的手段之一，口算能力的高低對小學生學好數(shù)學在一定程度上可以起到?jīng)Q定性的作用。因此，孩子回家后一定要在家長的指導下至少練習 10 分鐘的口算。 一、加強卡片口算練習力度。 一年級上學期學生需要加強 10 以內(nèi)、 20 以內(nèi)的加減學習 。 10以內(nèi)的加法是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因為加法不過關(guān)，減法很難熟練， 10 以內(nèi)的加減不過關(guān)，將直接影響 20 以內(nèi)的進位加法和退位減法。所以我要求家長幫助孩子制作四沓卡片： 10 以內(nèi)的加法算式， 10 以內(nèi)的減法算式， 20 以內(nèi)的加法算式， 20 以內(nèi)的減法算式。 二、傳授 傳授，是教師根據(jù)教材的思路教給學生一般的口算方法。在學生掌握一般方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生通過橫向思維、逆向思維進行思考，說出自己的計算方法。最后，通過比較，找出比較簡便的口算方法。通過這個階段的教學，使學生達到懂理、會算。并使學生在學習口算方法的同 時，感知、記憶、想象、思維等能力都得到鍛煉，促進智力的發(fā)展。例如，教學九年義務(wù)教育六年制小學數(shù)學教科書第四冊第四單元 “ 兩位數(shù)加兩位數(shù) ” 的口算加法例 1“64 ＋ 25” 。教師可先引導學生按照教材編排的思路，把第二個加數(shù) 25 分解成 20 和 5，然后，用 64 加 20 得 84，再用 84 加 5 得 89。使學生懂得這種方法的計算道理。然后再提問學生： “ 你們還有別的算法嗎？ ” 這時，學生可能說出幾種不同的計算方法。比如，有的會說：先用 60 加 20 得 80，再用 4 加 5 得 9，然后用 80