solo分類評價理論與歷史思維層次教學(編輯修改稿)
2024-11-04 20:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 化問題，使問題本身的意義得到拓展 要求目標 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 獲取和解讀信息 獲取試題提供的信息 ,理解試題要求以及考查意圖 提煉信息的有效內(nèi)容和價值 ,并對其進行分析整合 組織和應用相關學科的信息形成綜合性的信息解讀 調(diào)動和運用知識 將所學知識與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系 準確地運用相關知識和相關信息 ,認識和說明問題 體現(xiàn)學科滲透 ,運用相關學科的知識原理分析問題 描述和闡釋事物 正確表述事物的現(xiàn)象 ,準確描述和解釋事物的特征 把握事物的本質(zhì)和規(guī)律 ,并作出正確的闡釋 辨證地 ,歷史地考察事物 ,對事物進行學科的和跨學科的描述與闡釋 ,意義完整 論證和探討問題 運用判斷 ,歸納 ,演繹 ,比較 ,概括等方法論證問題 在論證中觀點明確 ,表述清晰 ,邏輯嚴謹 綜合運用相關學科的原理和方法論證和探討問題 ,體現(xiàn)創(chuàng)新性思維 歷史思維層次目標體系 層次屬別 教師教學標準 學生評價標準 基本史實 基本史事 歷史概念 根據(jù)材料和設問，準確獲取相應的歷史信息，正確理解和把握相關史事和歷史概念； （對歷史基本要素的認識和理解能力；獲取歷史信息的能力） 發(fā)展過程 背景原因、發(fā)生條件、發(fā)展 過程、事件結果 依據(jù)設問，完整歸納相關史實，清晰梳理史事發(fā)生發(fā)展的時間線索，準確分析和概括歷史發(fā)展的基本特征； （歷史時序性的意識和理解能力；歷史的時間邏輯思維能力；探究歷史因果律的能力） 綜合分析 綜合分析歷史發(fā)生發(fā)展的相關因素和基本特征。 (階段性特征 ) 根據(jù)具體史實，全面分析影響歷史發(fā)生發(fā)展的相關因素，通過不同視角合理概括和闡釋歷史規(guī)律； （歷史共時性的意識和能力；歷史的空間結構思維能力 【 包括地域空間和社會空間 】 ；探究歷史因果律的能力） 總體評價 、性質(zhì)、特點； 、作用、意義、影響； 點比較、規(guī)律概括 依據(jù)正確的立場觀點和科學的研究方法，形成正確的歷史認識，得出合理的歷史結論。（價值判斷；時代意識） 歷史思維層次目標體系 ? 該表是按照歷史認識論和 SOLO分類評價理論，按照一定的邏輯層次展開描述的。其特點有四： ? 一是，體現(xiàn)歷史學科特點，依據(jù)歷史學科的認識論； ? 二是，體現(xiàn)認知科學理論，尤其是當前最為普遍認同的 solo分類評價理論； ? 三是，將布魯姆分類目標的一般性描述，內(nèi)化在具體的歷史學科能力表述中； ? 四是，呈現(xiàn)不同的思維層次，各屬別之間呈現(xiàn)出一般歷史思維過程的逐級關系。 “SOLO”分類評價理論 ? 傳統(tǒng)： 以往我們過于關注歷史思維能力的不同分類，如閱讀能力、歸納能力、比較能力、表達能力等，這種分類方法有利于確立思維能力的培養(yǎng)目標，卻無法確立思維能力的不同層次。 ? 優(yōu)勢： 該理論結合了現(xiàn)代心理學和教育學的研究成果，彌補了布盧姆教育目標分類學理論存在的不足，為評價學生理論分析、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維等能力提供了可能。 “SOLO”分類評價理論 ? １．五個層次彼此之間有著“質(zhì)”的差異?！?SOLO”力求準確描述學生思維能力所能達到的深度和廣度，關注的焦點是思維能力的“質(zhì)”，而不是知識信息的“量”，雖然沒有量的支撐，質(zhì)是無從體現(xiàn)的，但兩者之間還是有著本質(zhì)上的區(qū)別。 ? ２．五個層次之間呈現(xiàn)“逐層遞進”的關系?！?SOLO”的思維分類結構是一個由簡單到復雜的遞進關系，表現(xiàn)出從點、線、面、立體、系統(tǒng)的發(fā)展過程，思維結構越復雜，思維能力的層次越高。 “SOLO”分類評價理論 ? SOLO分類評價方法與傳統(tǒng)評價方法之間的差異，主要體現(xiàn)在對學生學習結果評定的標準制定上，兩者有著本質(zhì)的不同。 ? 傳統(tǒng)評價只是將試題的參考答案進行概括性陳述，答案中含有若干關鍵性的要點。在進行評定時，一般只是將學生的答題結果對應參考答案的要點給予“對”或“錯”的劃分，最后進行“量”的統(tǒng)計。這種二元式的評價方式顯然存在簡單化傾向。 ? SOLO分類的評價方法則是將參考答案，依據(jù)五個思維能力層次進行“質(zhì)”的描述，評定時是將學生的答題結果進行不同層次的劃分，以區(qū)別學生思維能力和解題能力的不同程度，然后給予不同的分值。這樣能夠真正顯現(xiàn)出學生學習能力水平的差異。 “SOLO”的思維結構五個層次劃分 ? 必修三“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”第一階段： ? 分別了解中國古代著名思想家及其思想核心內(nèi)容，例如孔子、孟子和荀子等諸子百家，董仲舒、程顥、程頤、朱熹、陸九淵、王陽明、李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等，認識這些思想家核心思想的本質(zhì)特征； ? （ “ SOLO”的第二層次， “ 單點結構層次 ” ；對具體的歷史內(nèi)容進行了解） “SOLO”的思維結構五個層次劃分 ? 必修三“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”第二階段： ? 將這些思想家及其核心思想按照時間順序排列，概括中國古代主流思想形成與發(fā)展的演進過程，認識中國古代主流思想發(fā)展過程中的階段性特征； ? （ “ SOLO”的第三層次， “ 多點結構層次 ” ；將各個具體的歷史內(nèi)容依據(jù)時間縱向有機排列，掌握歷史發(fā)展的基本線索，認識各個發(fā)展階段的基本特征） “SOLO”的思維結構五個層次劃分 ? 必修三“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”第三階段：
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